AUTOGESTIONAREA ÎNVĂȚĂRII: CARACTERISTICI ȘI EXEMPLE - ECONOMIA - 2025

Autogestionarea învățării , numită și învățare autoreglată, autogestionată sau autogestionată, este procesul activ și constructiv prin care elevii își stabilesc și lucrează pentru atingerea obiectivelor de învățare prin monitorizarea, reglarea și controlul motivației, cunoașterii și Conduita.

Cu alte cuvinte, se înțelege că elevul însuși gestionează toate aceste aspecte ale lui însuși pentru a atinge obiectivele pe care și le-a propus și, în plus, obiectivele sunt alimentate și cu aspecte personale ale elevului. Prin urmare, este un proces dinamic în care diferitele componente se influențează reciproc.

Studiul autogestionării învățării este complex, deoarece a fost un concept construit din contribuții din diverse teorii ale psihologiei educaționale și de-a lungul mai multor ani.

Ce este învățarea autogestionată?

Procesul de învățare autogestionat este un proces dinamic care implică faptul că elevul este activ cognitiv (și metacognitiv), motivațional și comportamental în propria sa învățare.

Pentru a înțelege această definiție a învățării autogestionate, trebuie să cunoașteți mai întâi subcomponentele din cadrul acesteia:

motivaţie

Este conceptul central al modelului și corespunde energiei generate de sine (forță, intensitate și persistență) care direcționează comportamentul către un obiectiv.

Atributele de autoreglare

Caracteristicile personale de învățare ale elevului (autoeficiență, conștientizare de sine și resurse).

Procese de autoreglare

Procesele de învățare ale elevilor: atribuții, obiective și monitorizare.

Modele de învățare autogestionate

Diferite modele au fost propuse pentru a explica autogestionarea învățării. Unele dintre aceste modele sunt următoarele:

- Modelul de abilități și procese de bază al lui McCombs.

- Modelul lui Winne și Hadwin în patru etape de învățare autoreglată.

- Model metacognitiv-motivațional.

- Modelul componentelor motivaționale și cognitive ale lui García și Pintrich.

- Model euristic Boekaerts de învățare autoregulată.

- Structura etapelor și subproceselor ciclice ale învățării autoreglate a lui Schunck și Zimmerman.

Cu toate acestea, există câteva puncte cheie împărtășite de aceste modele despre cum ar trebui abordat acest tip de învățare autogestionată.

Pe de o parte, protagonistul elevului iese în evidență, deoarece el este cel care controlează cu adevărat procesul de autogestionare a învățării sale.

Pe de altă parte, subliniază dinamismul procesului, în care diferitele componente se influențează reciproc și se alimentează reciproc.

Caracteristici necesare pentru autogestionarea învățării

- În primul rând, elevul trebuie să aibă interesul de a învăța informații sau de a stăpâni o abilitate (obiectiv și motivație de sine).

- Trebuie să aibă o perspectivă a cauzelor și rezultatelor procesului (atribuții) și capacitatea de a monitoriza procesul (auto-monitorizare).

- Trebuie să aveți credințe pozitive despre dvs. (autoeficiență), conștientizarea procesului de învățare (conștientizarea de sine) și să controlați resursele de care dispuneți pentru învățare (recurs).

- Studentul trebuie să ia o serie de alegeri pentru a atinge acest obiectiv în mod independent și proactiv. De exemplu, alegeri despre cum să participi la proces, despre strategia de învățare aleasă și când crezi că ai atins obiectivul.

- Dacă elevul întâmpină probleme, el poate efectua reajustări diferite. De exemplu, puteți să vă ajustați obiectivele, să le schimbați pe altele sau chiar să le abandonați și puteți schimba strategia de studiu.

Faze anterioare

Pentru a deveni autoregulat, elevul a trebuit să respecte o serie de etape sau faze anterioare în ceea ce privește dezvoltarea abilităților cognitive aplicate învățării.

În primul rând, elevul va trebui să observe un model expert, care îi va arăta cum să îndeplinească acea abilitate sau abilitate pe care caută să o învețe.

În continuare, elevul trebuie să imite această persoană model, care va oferi feedback ucenicului.

În al treilea rând, elevul va învăța să desfășoare activitatea învățată de el însuși, dar încă într-un mod rigid și atașat de ceea ce a învățat inițial de la expert.

În cele din urmă, elevul va putea să se autoregleze, fiind capabil să adapteze ceea ce a învățat la diferite contexte și schimbări în mediu. În plus, o puteți face mai automat.

Exemple de autogestionare a învățării

Un elev care își reglează auto-învățarea va fi unul care are o viziune clară asupra obiectivului său, care poate determina ce are nevoie să învețe și cum să-și controleze mediul de învățare.

Elevul trebuie să-și execute planul și să știe să ceară ajutor, să-și urmeze procesul și, în final, să evalueze dacă progresează spre obiectivul stabilit.

De exemplu, dacă un student autoregulat decide să studieze anumite subiecte pentru o clasă, există mai multe lucruri de reținut:

- Aveți dorința de a învăța conținutul (motivația).

- Stabiliți un obiectiv specific: „Vreau să înțeleg bine aceste 4 subiecte pentru noiembrie”. Aceasta este stabilirea obiectivelor.

- Rețineți situațiile similare anterioare în care ați avut succes: „Pot face acest lucru dacă încerc, așa cum am făcut în cursul anterior”. Aceasta corespunde autoeficienței și puterilor interne de control.

- Fiți conștienți de care sunt punctele tale forte și punctele slabe și știți cum să vă reglați strategia pentru acest lucru: „Sunt ușor distras atunci când există zgomot, așa că ar fi mai bine să studiez în bibliotecă”. Aceasta răspunde la conștientizarea de sine și la alegerile cu privire la strategia de învățare.

- Știți unde să căutați ajutor dacă aveți nevoie de el: „Nu înțeleg această parte, o să îi cer profesorului un tutorial”. Aceasta ar fi recursivă și, de asemenea, conștientizarea de sine a procesului.

- Planificați cum să atingeți obiectivul respectiv și cum să monitorizez procesul: „Mă voi testa în mod regulat cu teste de practică pentru a vedea cum mă descurc cu conținutul subiectelor”.

- Continuarea procesului: „Testele de practică nu dau rezultatele pe care le așteptam, nu merg într-un ritm bun. Ce pot face pentru a îmbunătăți acest lucru? Am observat că atunci când studiez noaptea, nu mă concentrez la fel de mult ca după-amiaza; Aș putea încerca să schimb asta ”. Aceasta este monitorizarea.

- Dacă este necesar, ar trebui să ajustați obiectivul inițial: „După ce mi-am văzut progresul, cred că este nerealist să învăț aceste subiecte până în noiembrie, așa că voi modifica termenul limită”.

Importanța însoțirii

Este important de menționat că procesul nu depinde doar de elev, iar profesorul poate influența, de asemenea, menținerea sau promovarea motivației la elev, poate servi drept model și poate oferi feedback constant, printre alte forme de însoțire.

Referințe

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. și Arslan, Ö. (2016). O explorare a relației dintre preferințele elevilor pentru feedback-ul formativ și abilitățile de învățare autoregleate. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Învățarea autoregleată: Moștenirea educațională a lui Paul R. Pintrich. Psiholog educațional, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, DH și Zimmerman, BJ (1997). Origini sociale ale competenței de autoreglementare. Psiholog educațional, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Înțelegerea învățării auto-reglementate și a implicațiilor sale pentru educatorii și cercetătorii contabili. Probleme în educația contabilă, 16 (4), pp. 663-700.
5. Suárez, RJM și Fernández, SAP (2016). Învățare autoreglată: variabile strategice, motivaționale, de evaluare și intervenție. Madrid: UNED.