TRIADA DIDACTICĂ: ASPECT, CONCEPT, COMPONENTE - ECONOMIA - 2025

Triada didactică constă în studiu , care se face pe elev, profesorul și conținutul ca un set complet în educație. Acest studiu se referă la relația care există între aceste trei elemente și la modul în care este deformată atunci când unul dintre ele nu apare sau nu își îndeplinește rolul.

Datorită conceptelor și relațiilor care sunt stabilite și studiate în triada didactică, educația a început să fie tratată diferit. Înainte, educația se baza doar pe actul efectuat de profesori, indiferent de oricare dintre celelalte două elemente.

Triada didactică studiază procesul educațional bazat pe relația dintre profesor, elev și cunoștințe. Sursa: CookiesBrownie, prin Wikimedia Commons.

Unde și cum a apărut triada didactică?

Originea triadei didactice nu este încă foarte clară. Se presupune că acest mod de a studia relațiile dintre elev, profesor și conținut a apărut pentru prima dată la mijlocul secolului al XIX-lea.

La rândul său, conceptul de didactică apare din secolul al XVII-lea și se referă la grupul de norme care generează un echilibru între teoria lucrurilor și practică. Didactica provine din termenul grecesc didasko-didaskein, care înseamnă „a învăța”.

Jean Houssaye, profesor francez, este creditat că a oficializat modelul pedagogic actual al triadei didactice. A fost în 1986 când și-a prezentat teza în științele educației, în care a afirmat că există o relație triunghiulară între trei puncte considerate cunoaștere, profesor și student.

Există mai multe modele pedagogice care sunt utilizate în procesul de învățare. Modelul pedagogic tradițional, cel comportamentalist, progresiv și cognitiv poate fi găsit.

Tradiționalul subliniază conținutul și predarea este considerată o artă. În modelul behaviorist, pe de altă parte, profesorul îndeplinește doar rolul de controlor al cunoștințelor. Modelele progresive, pe de altă parte, reprezintă o mare transformare, deoarece concentrează procesul educațional asupra elevului.

În cele din urmă, abordarea cognitivă se concentrează mai ales pe modul în care este procesată cunoștința.

Concept și explicație

Houssaye a explicat că fiecare act pedagogic acționează în jurul a trei vârfuri ale unui triunghi care formează profesorul, elevul și cunoștințele, care are legătură cu conținutul sau programul predat. Relația dintre aceste trei elemente se numește proces, iar trei dintre ele sunt realizate simultan.

Prima se referă la predare, care este un proces care se află între profesor și cunoștințe. Această relație se referă la modul în care sunt gestionate informațiile sau conținutul. Apoi, există practica sau instruirea, referindu-se la procesul care are loc între profesor și student. În cele din urmă există învățare, între elevi și cunoștințe.

De asemenea, Houssaye a recunoscut că, de regulă generală, în toate situațiile pedagogice, relația dintre două elemente se întâmplă în detrimentul celei de-a treia componente, care se oprește.

De exemplu, atunci când procesul de predare este realizat, profesorul se concentrează pe structura cursurilor, metoda de predare care va fi utilizată și conținutul care urmează să fie predat.

În acest proces, relația cu elevii trece în fundal, ceea ce poate genera disconfort sau semne de nemulțumire. Când se întâmplă acest lucru, există interferențe în procesul de învățare.

Atunci când relația dintre profesor și elev este prioritizată, cunoștințele sunt lăsate deoparte și sunt oferite mai multe sfaturi decât cunoștințe. Acest lucru poate afecta nivelul de înțelegere a cursurilor sau a lecțiilor.

În timp ce se află în relația de învățare, cunoștințele și elevul sunt privilegiate. Prin această metodă elevii pot simți că dobândesc cunoștințe pe cont propriu.

Componentele triadei didactice

Există trei componente principale care sunt studiate în triada didactică. Profesorul, elevul și conținutul au același nivel de importanță, lucru care îl diferențiază în mod clar de modelul behaviorist.

Profesorul este membrul procesului educațional care se ocupă de predare. Pentru buna relație cu celelalte elemente ale triadei, educatorul trebuie să țină cont întotdeauna de celelalte două elemente ale procesului de predare.

În plus, trebuie să respectați anumite elemente atunci când predați. De exemplu, trebuie să aibă un obiectiv practic, stilul său trebuie să fie descriptiv și explicativ și trebuie să țină seama de componentele afective și reacționale.

Apoi există studentul, care este componenta triadei care învață. Este agentul activ al procesului educațional. În sfârșit, există conținutul, care este elementul care este predat și învățat.

critici

Principala critică a acestui model este aceea că nu ține cont de contextul în care este oferită educația.

În plus, natura care este dată unuia dintre componentele triadei este pusă la îndoială. Conținutul sau cunoștințele sunt considerate un element cu care există o interacțiune din partea profesorului și a elevului. Această relație face ca conținutul să dobândească caracteristici fizice și concrete.

Negarea acestei presupuneri este că conținutul sau cunoștințele nu trebuie considerate ca fiind ceva fizic care poate fi dobândit, deoarece nu reprezintă un lucru și nu are proprietăți precum masa sau volumul, nu locuiește într-un spațiu specific. Nimeni nu poate observa cunoașterea, nu o atinge; prin urmare, nu este substanțială.

Cei care apără această poziție înseamnă că conținutul nu trebuie considerat un factor care poate afecta acțiunile celorlalte elemente ale triadei didactice.

De asemenea, criticii acestui model pedagogic nu consideră corect separarea profesorului și a conținutului, deoarece ambele nu sunt considerate independente unele de altele.

În plus, în prezent este necesară integrarea tehnologiei în studiul relațiilor diferite și chiar ca element independent. Ba chiar s-a presupus că este ceva necesar în actul educațional că relația dintre profesor, elev și tehnologie trebuie să respecte cinci poziții: să cunoască, să învețe, să învețe, să se instruiască și să educe.

concluzie

Datorită modelului triadei educaționale, ideea că educația nu se reduce doar la prezența unuia dintre aceste aspecte a fost în general acceptată. Relațiile dintre diferitele componente sunt necesare și trebuie să existe un set de factori pentru ca o educație bună să aibă loc.

Referințe

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Recuperat din persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik ca știință (-s) a profesiei didactice? . Umeå: Rețea tematică privind educația profesorilor în Europa.
3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Dincolo de fragmentare. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Relația didactică în procesul de predare-studiu-învățare. Recuperat de la semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Didactica școlară și învățarea. East Sussex: Psychology Press.