PRINCIPALELE TEORII ALE ÎNVĂȚĂRII: CARACTERISTICI ȘI AUTORI - ECONOMIA - 2025

Cele Teoriile învățării explică schimbările care au loc în comportamentul din cauza practicii și nu a altor factori , cum ar fi dezvoltarea fiziologică. Unele dintre teorii au apărut ca o reacție negativă la cele anterioare, altele au servit ca bază pentru dezvoltarea teoriilor ulterioare, iar altele se ocupă doar de anumite contexte specifice de învățare.

Diferitele teorii ale învățării pot fi grupate în 4 perspective: behaviorist (se concentrează asupra comportamentului observabil), cognitivist (învățarea ca proces pur mental), umanist (emoțiile și afectele au un rol în învățare) și perspectiva învățare socială (noi, oamenii, învățăm cel mai bine în activitățile de grup).

Învățarea teoriilor din perspectiva comportamentală

John B. Watson

Fondat de John B. Watson, comportamentismul presupune că elevul este în esență pasiv și răspunde doar la stimuli din mediul din jurul său. Elevul începe ca o ardezie curată, complet goală, iar comportamentul se modelează printr-o întărire pozitivă sau negativă.

Ambele tipuri de armături cresc probabilitatea ca în viitor comportamentul care le precede să se repete. Dimpotrivă, pedeapsa (atât pozitivă, cât și negativă) scade posibilitatea reapariției comportamentului.

Una dintre cele mai evidente limitări ale acestor teorii constă în studiul doar comportamentelor observabile, lăsând la o parte procesele mentale atât de importante când vine vorba de învățare.

Cuvântul „pozitiv” în acest context implică aplicarea unui stimul, iar „negativ” implică retragerea unui stimul. Prin urmare, învățarea este definită din această perspectivă ca o schimbare a comportamentului cursantului.

- Condiții clasice

Ivan Pavlov

O mare parte din cercetările timpurii ale comportamentistului au fost efectuate cu animale (de exemplu, munca câinelui Pavlov) și generalizate la oameni. Comportamentul, care a fost un precursor al teoriilor cognitive, a contribuit la teorii ale învățării, cum ar fi condiționarea clasică și condiționarea operantă.

Conceptul de „condiționare clasică” a avut o influență enormă în domeniul psihologiei, deși omul care a descoperit-o nu a fost psiholog. Ivan Pavlov (1849–1903), fiziolog rus, a descoperit acest concept printr-o serie de experimente cu sistemele digestive ale câinilor săi. El a observat că câinii au salivat imediat ce a văzut asistenții de laborator, înainte de a fi hrăniți.

Dar cum explică exact condiționarea clasică învățarea? Potrivit lui Pavlov, învățarea are loc atunci când se formează o asociere între un stimul anterior neutru și un stimul care apare în mod natural.

1-Câinele salivează văzând mâncarea. 2-Câinele nu salivează la sunetul clopoței. 3-Sunetul clopotului este afișat lângă mâncare. 4-După condiționare, câinele salivează cu sunetul clopoței.

În experimentele sale, Pavlov a asociat stimulul natural care constituie hrana cu sunetul unui clopot. În acest fel, câinii au început să saliveze ca răspuns la mâncare, dar, după mai multe asocieri, câinii au salivat doar la sunetul clopoței.

- Condiționarea operantă

BF Skinner este cel mai recunoscut psiholog din curentul comportamentismului.

Condiția operatorului, din partea sa, a fost descrisă pentru prima dată de psihologul comportamental BF Skinner. Skinner a crezut că condiționarea clasică nu poate explica toate tipurile de învățare și a fost mai interesat să învețe cum influențează consecințele acțiunilor.

Ca și condiționarea clasică, operantul se ocupă și de asociații. Cu toate acestea, în acest tip de condiționare, asociațiile se realizează între un comportament și consecințele acestuia.

Atunci când un comportament duce la consecințe dezirabile, este mai probabil să reapară din nou în viitor. Dacă acțiunile duc la un rezultat negativ, atunci comportamentul nu va mai fi repetat.

Această teorie a fost expusă prin experimentul Skinner box, unde a introdus un șobolan care a fost expus la întăriri pozitive și negative.

Skinner Box

Pe măsură ce cercetătorii au descoperit probleme în concepte comportamentale, au început să apară noi teorii, păstrând unele dintre concepte, dar eliminând altele. Neobehavioristii au adaugat idei noi care au fost asociate ulterior cu perspectiva cognitiva a invatarii.

Teorii conform perspectivei cognitiviste

Cognitivii dau minții și proceselor mentale importanța pe care comportamentul nu a avut-o; Ei credeau că mintea trebuie studiată pentru a înțelege cum învățăm. Pentru ei, cursantul este un procesor de informații, precum un computer. Această perspectivă a înlocuit comportamentismul ca principală paradigmă în anii '60.

Din perspectivă cognitivă, trebuie studiate procese mentale precum gândurile, memoria și rezolvarea problemelor. Cunoașterea poate fi văzută ca o schemă sau ca construcții mentale simbolice. Învățarea, în acest fel, este definită ca o schimbare în schemele ucenicului.

Această viziune a învățării a apărut ca răspuns la comportamentism: ființele umane nu sunt „animale programate” care răspund pur și simplu la stimuli de mediu. Mai degrabă, suntem ființe raționale care necesită o participare activă pentru a învăța și ale căror acțiuni sunt consecința gândirii.

Modificările de comportament pot fi observate, dar numai ca un indicator al ceea ce se întâmplă în capul persoanei. Cognitivismul folosește metafora minții ca computer: informațiile intră, sunt procesate și duc la anumite rezultate în comportament.

- Teoria prelucrării informației a lui George A. Miller

George A. Miller. Imagine prin comuniile Wikimedia.

Această teorie a procesării informațiilor, al cărei fondator a fost psihologul american George A. Miller (1920-2012), a fost foarte influențată în elaborarea teoriilor ulterioare. Discutați despre cum se întâmplă învățarea, inclusiv concepte precum atenția și memoria și compararea minții cu funcționarea unui computer.

Această teorie a fost extinsă și dezvoltată de-a lungul anilor. De exemplu, Craik și Lockhart au subliniat că informațiile sunt procesate în diferite moduri (prin percepție, atenție, etichetare conceptuală și formare de sens), care afectează capacitatea de a accesa informațiile ulterior.

- Teoria cognitivă a lui Mayer a învățării multimedia

O altă dintre teoriile legate de învățare în perspectiva cognitivistă este teoria cognitivă a învățării multimedia de Richard Mayer (1947). Această teorie afirmă că oamenii învață mai profund și mai semnificativ din cuvinte combinate cu imagini decât din cuvinte numai. Propune trei ipoteze principale cu privire la învățarea multimedia:

1. Există două canale separate (auditive și vizuale) pentru procesarea informațiilor.
2. Fiecare canal are o capacitate limitată.
3. Învățarea este un proces activ de filtrare, selectare, organizare și integrare a informațiilor bazate pe cunoștințe anterioare.

Ființele umane pot prelucra o cantitate limitată de informații printr-un canal în orice moment. Dăm sens informațiilor pe care le primim creând activ reprezentări mentale.

Teoria cognitivă a învățării multimedia prezintă ideea că creierul nu interpretează exclusiv o prezentare multimedia a cuvintelor, imaginilor și informațiilor auditive; mai degrabă, aceste elemente sunt selectate și organizate dinamic pentru a produce construcții mentale logice.

Teorii conform perspectivei umaniste

Umanismul, o paradigmă apărută în psihologia anilor '60, se concentrează pe libertatea, demnitatea și potențialul ființelor umane. Principala presupunere a umanismului, potrivit lui Huitt, este că oamenii acționează cu intenționalitate și valori.

Această noțiune este contrară celor afirmate de teoria condiționării operante, care susține că toate comportamentele sunt rezultatul aplicării consecințelor și credința psihologiei cognitiviste cu privire la construcția sensului și descoperirea cunoașterii, că ia în considerare central când înveți.

Umaniștii consideră, de asemenea, că este necesar să studiem fiecare persoană în ansamblu, în special modul în care crește și se dezvoltă ca individ pe parcursul vieții sale. Pentru umanism, studiul sinelui, motivației și obiectivelor fiecărei persoane sunt domenii de interes deosebit.

- Teoria auto Rogers

Carl rogers

Cei mai cunoscuți apărători ai umanismului includ Carl Rogers și Abraham Maslow. Potrivit lui Carl Rogers, unul dintre principalele scopuri ale umanismului ar putea fi descris ca fiind dezvoltarea persoanelor autonome și autoactualizatoare.

În umanism, învățarea este centrată pe studenți și personalizată. În acest context, rolul educatorului este acela de a facilita învățarea. Nevoile afective și cognitive sunt esențiale, iar obiectivul este de a dezvolta persoane auto-actualizate într-un mediu cooperant și de susținere.

- Teoria lui Abraham Maslow

Abraham Maslow

La rândul său, Abraham Maslow, considerat părintele psihologiei umaniste, a dezvoltat o teorie bazată pe ideea că experiența este principalul fenomen în studiul comportamentului uman și al învățării.

El a pus mult accent pe calitățile care ne deosebesc ca ființe umane (valori, creativitate, alegere), respingând astfel părerile comportamentiste din cauza cât de reducționiste erau.

Maslow este faimos pentru a sugera că motivația umană se bazează pe o ierarhie a nevoilor. Cel mai mic nivel de nevoi sunt acele nevoi de bază fiziologice și de supraviețuire, cum ar fi foamea și setea. Nivelurile superioare includ apartenența la grup, dragostea și stima de sine.

Piramida lui Maslow

În loc să reducă comportamentul la un răspuns din mediul înconjurător, așa cum o făceau comportamentaliștii, Maslow a luat o perspectivă holistică asupra învățării și educației. Maslow își propune să vadă toate calitățile intelectuale, sociale, emoționale și fizice ale unui individ și să înțeleagă cum afectează învățarea.

Aplicațiile ierarhiei sale de nevoi pentru a lucra în clasă sunt evidente: înainte ca nevoile cognitive ale unui elev să poată fi satisfăcute, va trebui să fie satisfăcute nevoile sale cele mai de bază.

Teoria învățării lui Maslow subliniază diferențele dintre cunoștințele experiențiale și cele ale spectatorilor, pe care le considera inferioare. Învățarea experiențială este considerată învățare „autentică”, ceea ce provoacă schimbări semnificative în comportamentul, atitudinile și personalitatea oamenilor.

Acest tip de învățare are loc atunci când elevul își dă seama că tipul de material care trebuie învățat îl va servi pentru atingerea obiectivelor pe care și le-a propus. Această învățare este dobândită mai mult prin practică decât prin teorie și începe spontan. Proprietățile învățării experiențiale includ:

• Imersiune în experiență fără a fi conștient de trecerea timpului.
• Încetează să fii conștient de sine momentan.
• Transcend timpul, locul, istoria și societatea fără a fi afectate de acestea.
• Feriți-vă cu ceea ce se experimentează.
• Fii receptiv inocent, ca un copil, fără a critica.
• Suspendă temporar evaluarea experienței din punct de vedere al importanței acesteia.
• Lipsa inhibiției.
• Suspendă critica, validarea și evaluarea experienței.
• Ai încredere în experiență lăsând-o să se întâmple pasiv, fără a fi influențat de noțiuni preconcepute.
• Deconectați-vă de activitățile raționale, logice și analitice.

Teoria învățării sociale a lui Bandura

Albert bandura

Albert Bandura, psiholog și educator canadian, credea că parteneriatele și consolidarea directă nu pot explica tot felul de învățări. Conform teoriei sale de învățare socială, interacțiunile dintre oameni sunt fundamentale pentru învățare.

Bandura a motivat că învățarea ar fi mult mai complicată dacă oamenii s-ar baza doar pe rezultatele propriilor noastre acțiuni pentru a ști cum să acționeze.

Pentru acest psiholog, o mare parte din învățare are loc prin observație. Copiii observă acțiunile celor din jurul lor, în special îngrijitorii și frații lor, și apoi imită aceste comportamente.

În unul dintre cele mai cunoscute experimente ale sale, Bandura a dezvăluit cât de ușor este pentru copii să imite comportamente, chiar și cele negative. Majoritatea copiilor care au văzut un videoclip al unui adult lovind o păpușă au imitat acest comportament atunci când li s-a oferit ocazia.

Una dintre cele mai importante contribuții ale operei lui Bandura a fost de a respinge una dintre pretențiile comportamentismului; a remarcat că învățarea a ceva nu trebuie să conducă la o schimbare a comportamentului.

De multe ori, copiii învață lucruri noi prin observație, dar nu trebuie să îndeplinească aceste comportamente până când nu există o nevoie sau o motivație pentru a utiliza informațiile.

Următoarea afirmație este un rezumat bun al acestei perspective:

Observând un model care realizează comportamentul de învățat, un individ își formează o idee despre modul în care componentele de răspuns trebuie combinate și secvențiate pentru a produce noul comportament. Cu alte cuvinte, oamenii își lasă acțiunile să fie ghidate de noțiuni pe care le-au învățat anterior, mai degrabă decât să se bazeze pe rezultatele propriilor comportamente. "