PLANIFICARE DIDACTICĂ: CARACTERISTICI, ELEMENTE, TIPURI, EXEMPLU - ECONOMIA - 2025

Planificarea educațională sau de programe educaționale este procesul prin care profesorul ia o serie de decizii și efectuează un set de operațiuni pentru punerea în aplicare a programului instituțional stabilit concret și în mod specific în activități educaționale.

În acest fel, programul delimitat instituțional nu este aplicat într-un mod închis, ci servește mai degrabă ca referință în timp ce se adaptează contextului și realității particulare, luând în considerare obiectivele, caracteristicile elevilor și conținuturile, printre alți factori. .

În planificarea curriculară, activitățile care urmează să fie desfășurate și strategiile pentru atingerea obiectivelor în mod intenționat și organizat sunt descrise în mod clar și specific, deci devine o modalitate de ghidare a proceselor care vor fi desfășurate în clasă.

Sistemele educaționale ale fiecărei țări sunt stabilite într-un mod diferit, atât în ​​structură, cât și în funcție: în fiecare țară, aspecte precum flexibilitatea admisă, domeniul de aplicare, elementele minime necesare, printre alți factori, vor varia. Din acest motiv, este important să se ia în considerare bazele legale asociate cu planificarea didactică în țara corespunzătoare.

caracteristici

Planurile didactice trebuie să aibă o serie de caracteristici pentru a-și putea îndeplini obiectivele:

-Obiectivele și tehnicile de realizare a acestora trebuie să fie în scris și trebuie prezentate într-un mod structurat.

-Eu trebuie să pornească întotdeauna de la programul sau cadrul instituțional de formare.

-Ar trebui să se facă într-un mod coordonat cu ceilalți profesori, astfel încât să se reducă incertitudinea, deoarece toată lumea știe la ce lucrează și cum va ajunge acolo.

-Este un instrument care trebuie să fie flexibil, deoarece nu totul poate fi prevăzut și trebuie să fie deschis oricărei îmbunătățiri care pot fi făcute.

-Trebuie să fie adaptat contextului specific, deci trebuie personalizat în funcție de realitatea actuală.

-Trebuie să fie realist, pentru ca aplicația sa să poată fi viabilă.

Elemente de planificare didactică

Planificarea didactică urmărește să răspundă la o serie de întrebări, precum:

-Care competențe ar trebui să dobândească elevii?

-Ce ar trebui să fac pentru a le putea achiziționa?

-Cum ar trebui să le planific?

-Cum să evaluez dacă activitățile mele au îndeplinit scopurile?

Prin urmare, pentru a răspunde la aceste întrebări, o planificare didactică trebuie să aibă cel puțin următoarele puncte:

Obiective și conținut

Obiectivele se referă la realizările planificate ale procesului educațional; adică ceea ce elevul trebuie să obțină din experiențele de predare-învățare planificate.

De exemplu, un obiectiv poate fi „cunoașterea propriului corp și a posibilităților sale motorii, extinzând această cunoaștere la corpul altora”. Se recomandă ca aceasta să fie scrisă la infinitiv.

Conținutul este obiectul procesului de predare-învățare; adică setul de concepte, proceduri, abilități, abilități și atitudini care vor permite atingerea obiectivelor propuse.

De exemplu, un conținut legat de obiectivul anterior poate fi un bloc numit „corpul și abilitățile sale motorii”.

Sarcini și activități

Activitățile didactice sunt acțiuni practice care sunt planificate pentru ca elevii să atingă competențele și să dobândească cunoștințele pe care le-am descris ca fiind necesare pentru îndeplinirea obiectivelor.

Evaluarea învățării

Evaluarea are scopul de a determina dacă ceea ce s-a propus funcționează (sau a funcționat) pentru atingerea obiectivelor. În acest fel, trebuie descris ce va fi evaluat, cum va fi evaluat și când vor fi efectuate evaluările.

Alte secțiuni

Pe lângă secțiunile anterioare, planurile didactice pot avea și alte puncte. Aceasta va depinde de fiecare instituție de învățământ sau va fi limitată de ceea ce este necesar în fiecare sistem educațional.

De exemplu, puteți cere ca alte puncte să fie explicite, cum ar fi justificarea legislativă care servește ca precedent, modul în care planificarea ia în considerare atenția asupra diversității, o contextualizare a planificării bazate pe școală și realitatea socio-culturală, printre altele. .

Planificarea didactică în grădiniță

Deși planificarea didactică depinde de sistemul educațional al fiecărei țări și de modul în care fiecare definește ce este educația preșcolară (sau educația timpurie), această etapă are anumite puncte care pot fi comune în diferite contexte.

Pe de o parte, educația preșcolară este cea anterioară începerii învățământului primar; adică apare aproximativ între 0 și 6 ani.

Pentru preșcolar, planificarea didactică ar trebui să descrie obiectivele, conținutul, sarcinile și evaluarea.

Obiectivele vizează dezvoltarea afectivă, mișcarea, comunicarea și limbajul, obiceiurile de control al corpului (alimentație, antrenamentul la toaletă), ghidurile de coexistență și autonomia personală.

Pentru a realiza acest lucru, conținutul va fi organizat prin experiențe și jocuri semnificative într-un climat de afecțiune și încredere.

- Exemplu de planificare didactică în grădiniță

obiectiv

Învață să apreciezi importanța igienei personale și pericolul unei îngrijiri slabe.

cuprins

Acesta va fi împărțit în două părți: 1) Explicarea modului în care acționează bacteriile 2) curățarea mâinilor și a feței.

treburi

Ca și conținutul, acesta va fi împărțit în două părți. În prima parte, veți avea o farfurie cu pete de „virus” (puteți servi piper negru sau altă specie). Copilul este instruit să introducă degetul în farfurie.

Rezultatul va fi că „virusii” se lipesc de tine. Apoi, copilul va repeta acțiunea cu un deget plin de săpun. Rezultatul va fi că „virușii” evită degetul.

În partea a doua, copiilor li se va explica cum să-și spele corect mâinile și fața. Iată un videoclip explicativ adaptat copiilor mici.

Evaluare

Copiii trebuie să se spele pe mâini și pe față așa cum le-a învățat profesorul. Pentru a-l evalua, profesorul îi va da o notă mai mare sau mai mică, în funcție de faptul că au făcut pașii corect.

Planificarea didactică în primar

Începând cu învățământul primar, copiii vor începe să vadă formal subiecți care vor fi aproape întotdeauna legați de dobândirea de abilități de bază diferite.

Educația primară se adresează copiilor cu vârste cuprinse între 7 și 13 ani. Aceste competențe pot varia în funcție de dispoziția fiecărui sistem educațional, dar, în general, abilitățile și cunoștințele sunt legate de:

-Aptitudini lingvistice.

-Aptitudini matematice.

-Competențe legate de tehnologie.

Prin urmare, planificarea didactică se va baza pe elementele de bază (obiective, conținut, activități și evaluare), iar aceste secțiuni vor avea drept scop stimularea interesului și a obiceiurilor legate de lectură, scriere și matematică în rândul elevilor.

Planificarea didactică în secundar

Învățământul secundar corespunde ultimei etape în școli (deși în unele țări sunt subdivizate), deci include de obicei vârste cuprinse între 14 și 18 ani aproximativ.

Ca și restul etapelor, planificarea didactică trebuie să descrie în mod explicit obiectivele, conținuturile, activitățile care urmează să fie realizate și metodologia de evaluare.

În această etapă, planificarea didactică ar trebui să vizeze facilitarea tranziției dintre studiile primare și cele secundare. În plus, abilitățile de bază învățate în școala primară trebuie consolidate și consolidate.

În învățământul secundar, competențele iau o dimensiune mai practică, care vizează dezvoltarea personală și autonomia în viața adultă viitoare.

Referințe

1. Cañizares Márques, JM și Carbonero Celis, C. (2016). Programare didactică LOMCE educație fizică: ghid pentru realizarea și apărarea ei (predarea opozițiilor). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Educația fizică în primar: Programarea predării în LOE Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. și Valencia-Martínez, M. (2014). Noțiuni și practici de planificare didactică din abordarea de competență a educatorilor profesorilor. Revista Ra Ximhai, 10 (5), pp. 15-24 ani.
4. Meo, G. (2010) Planificarea curriculumului pentru toți cursanții: aplicarea proiectării universale pentru învățare (UDL) la un program de înțelegere a lecturii liceului. Prevenirea eșecului școlar: educație alternativă pentru copii și tineret, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Predarea educației copiilor. Madrid: Iberia Macmilliană.
6. Zabalza, M. (2010). Proiectarea și dezvoltarea curriculumului. Madrid: Ediții Narcea.