GÂNDIRE INFERENȚIALĂ: CARACTERISTICI, INSTRUMENTE, EXEMPLE - ECONOMIA - 2025

Gândirea inferențială sau înțelegerea inferențială este o abilitate care corespunde celui de al doilea nivel de lectură înțelegere. Permite identificarea mesajelor implicite în text din experiențele anterioare ale subiectului. Acest mod de înțelegere a informațiilor noi (textul) se bazează pe scheme, scripturi și modele date cultural.

Gândirea inferențială constă în raționare dincolo de text și diferă de înțelegerea literală prin faptul că se referă la informațiile explicite conținute în text. Această abilitate este ceea ce permite cititorilor să nu înțeleagă doar textul, ci să „completeze” golurile din text cu experiența sau cunoștințele lor.

Ce este gândirea inferențială?

Inferential este un tip de gândire care vă permite să combinați idei diferite, să trageți concluzii, să identificați moravuri și teme din lecturi, să interpretați și să discutați informațiile citite.

Este vorba despre înțelegerea informațiilor alimentate de experiențele și tiparele fiecărui individ.

Disciplina care studiază înțelegerea inferențială este psiholingvistica, deoarece capacitățile inferențiale pornesc de la o componentă cognitivă (cunoștințe anterioare) și o componentă lingvistică (caracteristici ale textului, cum ar fi conținut, formă etc.).

În cadrul acestei discipline, teoria constructivistă este cea care a studiat cel mai mult gândirea inferențială, în raport cu înțelegerea textelor narative (povești, povești, printre altele).

Tipuri de inferențe

Inferențele sunt reprezentări mentale pe care persoana care le citește sau ascultă un text le construiește după ce își aplică propriile cunoștințe la explicarea mesajului. Există diferite tipuri de inferențe cu diferite niveluri de complexitate.

- Inferențe locale sau coezive

Funcționează ca modalități de conectare a informațiilor și apar în timpul procesului de înțelegere. Acestea pot fi inferențe referențiale și inferențe cauzale antecedente.

De exemplu, în textul "Maria vorbea cu bunica, când a început brusc să plângă", cititorul ar trebui să înțeleagă că "acest lucru" se referă la bunica.

-

Ei organizează sau grupează informațiile în „pachete” cu teme și permit conectarea datelor locale ale textului cu datele din memorie.

Aceste inferențe pot fi obiective superordonate, inferențe tematice, evaluarea reacțiilor emoționale și inferențe din subcategorie.

Un exemplu de acest tip de inferență este atunci când înțelegeți moralul unui text.

-

Există inferențe care sunt date după citirea textului și servesc ca o completare a informațiilor citite pentru a înțelege de ce sunt menționate anumite acțiuni sau evenimente.

Acestea pot fi consecințe cauzale, inferențe instrumentale, inferențe pragmatice și inferențe predictive.

Caracteristici principale

Înțelegerea unui text este un proces destul de complex care trebuie să conducă la o reprezentare a sensului unui text. Cu toate acestea, sensul unui text nu este dat din cuvintele scrise, ci este dat în mintea celui care îl citește.

- Înțelegerea inferențială depășește simpla înțelegere a informațiilor prezentate în text. Este necesar ca cititorul să pornească de la cunoștințele dobândite anterior.

- Gândirea inferențială este crucială deoarece ne permite să prezicem și să înțelegem realitatea care ne înconjoară, ceea ce ne permite să nu depindem de ceea ce este dat, ci să mergem mai departe. În cazul unui text, această abilitate ne permite să citim între linii.

- Această abilitate de a deduce relația dintre două sau mai multe evenimente necesită raționamente complexe care implică procese mentale diferite.

Acest proces complex se desfășoară prin trei componente:

- Sistemul senzorial, care prelucrează informații vizuale și auditive.

- Memoria de lucru, unde informațiile sunt procesate live și are loc integrarea lor.

- Memorie pe termen lung, unde sunt stocate cunoștințe anterioare cu care vor fi comparate informațiile din text.

Dezvoltarea gândirii inferențiale

Ca toate abilitățile, gândirea inferențială se dezvoltă pe măsură ce procesul evolutiv natural apare la copii. Prin urmare, această abilitate este văzută la diferite niveluri în funcție de vârsta copiilor evaluați.

De exemplu, la copiii de 3 ani, se observă o mai bună manipulare a inferențelor complementare, care sunt inferențele cu cel mai mic nivel de complexitate.

În jurul vârstei de 4 ani, capacitatea de a face inferențe devine mai ușoară pentru copii și se observă că aceștia pot deja îmbunătăți inferențele globale. La 5 ani pot face inferențe globale cu performanțe mai bune.

Instrumente pentru dezvoltarea gândirii inferențiale

O serie de strategii pot fi utilizate și aplicate pentru a ajuta elevii să dezvolte această abilitate de înțelegere inferențială, deși profesorul trebuie să o adapteze la vârsta și caracteristicile copiilor.

Caracteristicile care s-au dovedit a influența dobândirea acestei abilități sunt motivația către acest tip de sarcină de lectură, având un vocabular mare și având o memorie de lucru adecvată.

Texte adecvate

Pentru a promova dezvoltarea acestei abilități, primul lucru de reținut este să alegeți texte adecvate, fără a fi prea ușoare sau dificile.

De asemenea, ele trebuie să fie texte care nu sunt prea explicite și care permit un anumit nivel de inferență.

Profesorii ca modele de rol

Una dintre cele mai recomandate strategii pentru profesori pentru a servi ca modele de rol pentru studenți. De exemplu, ei pot spune cu voce tare procesul mental inferențial pe care îl desfășoară: „Cu siguranță asta a fost o scuză pentru ca lupul să mănânce purcei, pentru că lupii vânează de obicei animale de la fermă”.

Importanța vocabularului și a lexicului

De asemenea, trebuie să lucrați la extinderea vocabularului dvs., de exemplu, prin identificarea și definirea cuvintelor necunoscute din text. În mod similar, elevii ar trebui să fie instruiți în utilizarea pronumelor și a conectorilor.

Întrebări și observații

Profesorul poate pune întrebări care provoacă procesul inferențial. De exemplu, îi puteți întreba cum știu o anumită informație, care sunt relațiile dintre personaje, precum și motivațiile acestora.

De asemenea, puteți face observații, așa cum veți vedea în ultima secțiune a acestui articol.

Urmărirea lecturii

Ei pot fi instruiți într-un mod de a urmări lectura, răspunzând la întrebări despre cine participă, unde are loc și de ce au loc evenimentele.

Exemplu

O modalitate de a dezvolta gândirea inferențială este prin a face observații, care încurajează elevii să atragă posibile inferențe. De exemplu:

Observație: iarba de pe locul de joacă este umedă.

Inferențe posibile: a plouat. Stropitorul a fost pornit. Pe iarbă există o rouă.

Alt exemplu:

Notă: coada de băut la fântâna cu apă este lungă.

Inferențe posibile: este cald afară. Studenții tocmai au sosit din locaș.

Referințe

1. Banks, K. (2012). Elementele de lectură inferențială sunt mai susceptibile pentru prejudecățile culturale decât elementele de lectură literară? Măsurări aplicate în educație, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Dezvoltarea abilităților de gândire inferențială și de înțelegere a lecturii la copiii cu vârsta cuprinsă între trei și șase ani. Panorama, 9, pp. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. și Rojas-García, I. (2012) Cum să îmbunătățim capacitatea inferențială la studenții universitari. Educ. Educ., 15 (1), pp. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. și Hernández, A. (2010). Înțelegerea inferențială a textelor narative la primii cititori: o recenzie a literaturii. Revista OCNOS, 6, pp. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. și Levorato, C. (2011). Ascultarea textului Înțelegerea informațiilor explicite și implicite la preșcolari: Rolul abilităților verbale și inferențiale. Procese de discurs, 48 ​​(2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. și Trabasso, T. (1994). Construirea inferențelor în timpul înțelegerii textului narativ. Revista psihologică, 101 (3), pp. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Predarea eficientă a abilităților de inferență pentru lectură: recenzia literaturii. Fundația Națională de Cercetare Educațională
8. Paris, S., Lindauer, B. și Cox, G. (1977). Dezvoltarea înțelegerii inferențiale. Dezvoltarea copilului, 48 (4), pp1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Inferențe și practici gravitaționale la copil în al doilea semestru de viață. Psihologie din Caraibe, 8, pp63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. și Preston, A. (2012). Hipocampul și raționamentul inferențial: construirea amintirilor pentru a naviga în deciziile viitoare. Frontiers in Human Neuroscience, 6, pp. 1-14.