LECTURĂ SELECTIVĂ: CARACTERISTICI ȘI TIPURI - LITERATURĂ - 2025

Citirea selectivă sau preread este prima fază de citire (cu citire și readthrough) și constă din activități care pregătesc elevul pentru a efectua citirea de mai jos. Prin aceste activități, scopul este de a îmbunătăți înțelegerea textului prin activarea cunoștințelor anterioare ale cititorului.

De asemenea, se urmărește promovarea formării unei idei generale a textului și a planificării modalităților de confruntare cu activitatea de citire. Pe lângă îmbunătățirea înțelegerii, faza de citire selectivă și activitățile din cadrul acesteia îmbunătățesc viteza și precizia lecturii, reducând timpul și efortul.

Lectura selectivă clarifică, de asemenea, elevului obiectivul lecturii. Tipul de activitate ales pentru această fază va depinde de criteriile profesorului, de caracteristicile elevilor și de tipul de text care trebuie citit.

Unele pot parcurge textul, identificând caracteristici (titlu, autor, fotografii, subtitrări) sau prezicând ceea ce se va citi, printre altele.

caracteristici

Activitățile de citire selectivă sunt un fel de „încălzire” înainte de citire și pot fi foarte diferite unele de altele. Aceste activități pot fi diferențiate în funcție de durata și nivelul de implicare pe care le solicită elevilor.

De exemplu, a arăta fotografiilor studenților necesită o implicare mai mică din partea lor decât să le ceri să relaționeze experiențele lor cu ceea ce cred că vor citi. Utilizarea activităților de citire selectivă este utilă deoarece:

-Stimulează interesul elevilor pentru text, folosind factorul motivațional pentru a îmbunătăți înțelegerea lecturii. Acest lucru se poate realiza prin afișarea de informații senzoriale legate de text (muzică, imagini etc.) sau vorbind despre propriile experiențe legate de textul respectiv.

-Oferă un motiv pentru a citi, deoarece este normal ca elevii să nu aibă o motivație intrinsecă în acest sens. Prin activități de citire selectivă, cititorii pot descoperi că textul poate fi citit de plăcere, să caute informații specifice sau să descopere ceva.

-Pregă elevul pentru limba pe care o vor găsi în text, deoarece este normal ca nu toată lumea să înțeleagă pe deplin textul, iar acest lucru poate face lectura mai lentă și necesită mai mult efort. Din această cauză, activitățile de lectură selectivă pot introduce un vocabular cheie, vorbi despre contextul lecturii sau alte resurse.

Părți ale unei activități de citire selectivă

Activitățile de lectură selectivă sunt împărțite în două părți: partea pentru profesor și partea pentru elevi.

De exemplu, într-o activitate de pre-lectură, partea profesorului ar putea fi să ceară studenților informațiile citite înainte; Iar partea care corespunde studentului poate fi să-și amintească ceva pe care l-a văzut recent și să identifice unele caracteristici ale acelui anumit text.

Tipuri

Organizatori grafici

Organizatorii grafici sunt un tip de activități de lectură selectivă care arată o „hartă” a textului de urmat, permițând cititorilor să încadreze textul.

Folosind organizatori grafici, puteți învăța vocabular complex și puteți demonstra cât de diferite idei din text sunt legate între ele.

Există mai multe tipuri de organizatori, dar, în general, prezintă cele mai importante concepte într-un contur și identifică termenii principali pentru a arăta cititorilor informații relevante înainte de citire, îmbunătățind astfel înțelegerea lecturii.

Ghiduri de avansare

Ghidurile de anticipare constau dintr-o serie de declarații la care elevul trebuie să răspundă. În acest fel, elevul este de așteptat să răspundă la enunțuri în mod independent, pentru a compara dacă convingerile anterioare despre text sunt corecte.

Prin aceasta, ajută la acordarea unui sens sau a unui obiectiv lecturii, iar elevii au voie să interacționeze anterior cu textul.

În acest fel, ghidurile de anticipare îmbunătățesc înțelegerea prin implicarea activă a cititorilor în învățare și concentrându-se pe concepte relevante din text.

Ghidurile avansate nu trebuie să fie utilizate doar în format scris și pot fi, de asemenea, utilizate pe cale orală sau cu adaptările necesare în funcție de vârstă sau capacitatea cititorilor.

Impresii de istorie

Impresiile de poveste sunt activități de citire selectivă în care elevii folosesc cuvinte cheie sau expresii din poveste pentru a scrie paragrafe care rezumă impresiile lor. După aceasta, elevii citesc povestea și scriu un alt rezumat; o comparație se face mai jos.

Prin impresiile poveștii puteți prezice despre ce va fi cititul, ceea ce va îmbunătăți înțelegerea lecturii. În plus, ei pot începe să proceseze textul chiar înainte de a-l citi, din moment ce realizează conexiuni înainte de citire.

Cartografiere semantică

Constă dintr-o reprezentare grafică care arată cunoștințele anterioare ale cititorilor și este utilizată pentru a crea categorii pentru concepte. Această activitate ajută cititorii să caute cunoștințe anterioare care să fie utile pentru citit.

Identificarea structurii și a informațiilor relevante

Tot textul are o anumită structură cu informații relevante, cum ar fi nota biografică a autorului, informațiile de publicare și indexul. În plus, fiecare text poate avea titluri și subtitrări care oferă informații relevante.

Analiza materialelor vizuale

Cu aceasta, acestea se vor concentra pe partea vizuală sau schematică pe care textul ar putea să o aibă pentru a ilustra concepte cheie, idei principale, informații de susținere, printre alte elemente.

Este frecvent ca textele școlare să aibă diferite categorii de suport vizual care permit accesul mai ușor la conținutul textului.

Identificarea ideilor principale

Puteți citi primul și ultimul paragraf sau unele propoziții intermediare, precum și utilizați informațiile din structură pentru a prezice care este ideea principală a textului și planificați cât timp va dura.

Prezentarea textului

Profesorul face o prezentare rapidă a textului sau subiectului pentru a-i introduce pe elevi în lectura sa.

Referințe

1. Cunningham, D. și Shablak, S. (1975). Ghid de lectură selectivă-O-Rama: cel mai bun prieten al profesorului de conținut. Journal of Reading, 18 (5), pp. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Activitățile înainte de lectură ajută elevii să înțeleagă mai bine un text? Universitatea BRAC
3. Consiliul școlar din Ontario (2004). Gândiți-vă de alfabetizare: abordări transversale, clasele 7-12.
4. Reynolds, JA (1996) Succesul colegiului: strategii de studiu și abilități. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, AD (2006). Utilizarea unei strategii de previzualizare pentru îmbunătățirea înțelegerii lecturii a elevilor secundari. Universitatea din Tennessee.