TEORIA DEZVOLTĂRII COGNITIVE A COPILULUI (JEAN PIAGET) - ECONOMIA - 2025

Teoria lui Piaget propune că dezvoltarea cognitivă a copilului are loc în patru etape generale sau perioade universale și calitative diferite. Fiecare etapă apare atunci când apare un dezechilibru în mintea copilului și copilul trebuie să se adapteze învățând să gândească diferit.

Metoda lui Piaget de a afla cum a funcționat gândirea copiilor s-a bazat pe observație și interogare flexibilă, insistând pe răspunsuri. De exemplu, el a observat cum un băiat de patru ani credea că dacă monedele sau florile erau plasate la rând, acestea erau mai numeroase decât dacă erau grupate într-un set. Multe dintre studiile inițiale pe care le-a făcut au fost făcute cu copiii săi.

Teoria lui Piaget

Teoria sa, una dintre cele mai bogate și mai elaborate realizate în domeniul psihologiei, este încadrată în modelele cognitiv-evolutive.

Aceste modele sunt înrădăcinate în scrierile pe care Jean-Jaques Rousseau le-a dezvoltat în secolul al XVIII-lea. De aici s-a sugerat că dezvoltarea umană a avut loc cu puțină sau deloc influență din mediul înconjurător, deși în prezent acestea pun mai mult accent pe mediu. Ideea principală este că un copil se va comporta pe baza dezvoltării și organizării cunoștințelor sau inteligenței sale.

Piaget își formulează teoria etapelor cognitive din considerarea dezvoltării dintr-o perspectivă organicistă, adică afirmă că copiii depun eforturi pentru a încerca să înțeleagă și să acționeze în lumea lor. Această teorie a provocat o revoluție cognitivă la acea vreme.

Potrivit acestui autor, ființa umană acționează atunci când intră în contact cu mediul. Acțiunile desfășurate în cadrul acesteia sunt organizate în scheme care coordonează acțiunile fizice și mentale.

Există o evoluție de la simple reflexe la scheme senzoromotorii și mai târziu la structuri operaționale, de natură mai intenționată, conștientă și generalizabilă.

Aceste structuri reprezintă o modalitate de organizare activă a realității prin acțiuni sau prin funcțiile de asimilare sau acomodare la situații noi, pentru a găsi un echilibru care să răspundă cerințelor mediului.

Funcțiile și structurile

Dezvoltarea umană ar putea fi descrisă în termeni de funcții și structuri cognitive, încercând să arate că aspectele structurale și funcționale ale minții erau interrelaționate și că nu există nicio structură fără funcție și nu există funcție fără structură.

De asemenea, el a crezut că dezvoltarea cognitivă a evoluat progresiv de la etapele inferioare la funcționarea structurilor mentale reversibile și formale.

• Cele Funcțiile sunt procese biologice, înnăscută și egală pentru toți, care rămân neschimbate. Acestea au funcția de a construi structuri cognitive interne.

Acest autor a crezut că atunci când copilul era legat de mediul său, în el se formează o imagine mai precisă a lumii și dezvoltă strategii pentru a face față. Această creștere se realizează datorită a trei funcții: organizare, adaptare și echilibru.

• Organizare : constând în tendința oamenilor de a crea categorii pentru a organiza informații și că orice cunoștințe noi trebuie să se încadreze în acest sistem. De exemplu, un nou-născut se naște cu un reflex de supt care va fi ulterior modificat prin adaptarea la suptul sânului mamei, biberonul sau degetul mare.
• Adaptare : constând în capacitatea copiilor de a gestiona noi informații cu privire la lucrurile pe care le cunosc deja. În cadrul acestuia există două procese complementare, asimilarea și acomodarea. Asimilarea are loc atunci când copilul trebuie să încorporeze informații noi în structurile cognitive anterioare. Adică există tendința de a înțelege experiențe noi în ceea ce privește cunoștințele existente. Și acomodarea care se produce atunci când trebuie să ajustați structurile cognitive pentru a accepta noile informații, adică structurile se schimbă ca răspuns la experiențe noi.

De exemplu, un bebeluș alimentat cu sticle care ulterior începe să sugă pe un pahar arată asimilare, deoarece folosește o schemă anterioară pentru a face față unei situații noi. Pe de altă parte, când descoperă că pentru a suge paharul și a bea apă, trebuie să-și miște limba și gura ca să sugă, în caz contrar, se acomodează, adică modifică schema anterioară.

Sau, de exemplu, un copil care s-a asociat cu conceptul de câine, toți acei câini mari. Într-o zi coboară pe stradă și vede un mastin, care este un câine pe care nu l-a mai văzut niciodată, dar care se încadrează în schema sa de câini, așa că îl asimilează. Cu toate acestea, o altă zi este în parc și vede un copil cu chihuahua, acest câine este mic, așa că va trebui să își modifice schema acomodându-se.

• Echilibrarea se referă la lupta pentru a obține un echilibru stabil între asimilare și acomodare. Echilibrul este motorul creșterii cognitive. Când copiii nu pot gestiona experiențe noi în contextul structurilor cognitive anterioare, ei suferă de o stare de dezechilibru. Aceasta se restabilește atunci când sunt organizate noi modele mentale și comportamentale care integrează noua experiență.
• Cele Schemele sunt structuri psihologice care reflectă cunoștințele de bază ale copilului și ghidează interacțiunile lor cu lumea. Natura și organizarea acestor scheme sunt cele care definesc inteligența copilului în orice moment.

Etapele dezvoltării cognitive a copilului

Piaget a propus ca dezvoltarea cognitivă a copilului să aibă loc în patru etape generale sau perioade universale și calitative diferite. Fiecare etapă apare atunci când apare un dezechilibru în mintea copilului și copilul trebuie să se adapteze învățând să gândească diferit. Operațiile mentale evoluează de la învățare bazată pe activități senzoriale și motorii simple până la gândirea logică abstractă.

Etapele propuse de Piaget prin care copilul își dezvoltă cunoștințele sunt următoarele: perioada senzorimotor, care are loc între 0 și 2 ani; perioada preoperațională, care apare de la 2 la 7 ani; perioada operațiunilor specifice, care are loc între 7 și 12 ani și perioada operațiunilor formale, care are loc începând de la 12 înainte.

Următoarea diagramă prezintă caracteristicile fundamentale ale acestor perioade.

Perioada senzorimotorului

Modelele inițiale ale copilului sunt simple reflexe, iar unele treptat dispar, altele rămân neschimbate, iar altele se combină în unități de acțiune mai mari și mai flexibile.

În ceea ce privește reacțiile primare, secundare și terțiare, să spunem că primele implică îmbunătățirea schemelor senzorimotoare bazate pe reflexele primitive care trec de la a fi o activitate reflexă la o activitate generată de sine într-un mod mai conștient. De exemplu, copilul care suge degetul mare și îl repetă pentru că îi place sentimentul.

Reacțiile secundare se datorează repetării acțiunilor care sunt întărite de evenimente externe. Adică, dacă un copil a văzut că atunci când agită un zgomot, face zgomot, îl vor scutura din nou pentru a-l asculta din nou, mai întâi o vor face încet și ezitant, dar vor sfârși repetându-l cu fermitate.

În reacțiile circulare terțiare copilul dobândește capacitatea de a crea noi secvențe de comportamente pentru a face față situațiilor noi. Adică, copilul repetă acele acțiuni pe care le consideră interesante. Un exemplu ar fi un copil care observă că atunci când agită zgomotul sună altfel decât atunci când îl ridică și lovește pământul.

La sfârșitul acestei etape, copilul este deja capabil să aibă reprezentări mentale care îi permit să se elibereze de propriile acțiuni. Și dezvoltă o imitație amânată, care este cea care apare chiar dacă modelul nu este prezent.

Perioada preoperatorie

Această etapă se caracterizează deoarece copilul începe să folosească simboluri pentru a reprezenta lumea într-un mod cognitiv. Funcția simbolică se manifestă prin imitație, joc simbolic, desen și limbaj.

Obiectele și evenimentele sunt înlocuite cu cuvinte și numere. Mai mult, acțiunile pe care le-ai făcut anterior fizic pot fi acum făcute mental, prin intermediul unor simboluri interne.

Copilul aflat în această etapă nu are încă capacitatea de a rezolva probleme simbolice și există diverse lacune și confuzii în încercările sale de a înțelege lumea.

Gândirea continuă să fie dominată de aspectele perceptive ale problemelor, de tendința de a se concentra pe un singur aspect (centrare), de invariabilitatea și incapacitatea sa de a realiza transformări și de utilizarea raționamentului transductiv (copilul trece de la particular la particularul).

Perioada operațiunilor specifice

Noutatea fundamentală care apare în acest stadiu este apariția gândirii operaționale, bazată pe utilizarea operațiilor. Adică, o acțiune interiorizată (spre deosebire de senzorul, care erau externe și observabile), reversibilă, care este integrată într-o structură întreagă.

Înțelegerea reversibilității este una dintre caracteristicile fundamentale ale operației. Se bazează pe două reguli: investiții și compensații.

Inversarea asigură că transformările care au loc într-o direcție pot fi, de asemenea, efectuate în sens invers. Iar compensația este performanța unei noi operații care anulează sau compensează efectele unei transformări.

În această etapă, copiii sunt deja capabili să efectueze operații mentale cu partea de cunoștințe pe care o dețin, adică pot efectua operațiuni matematice, cum ar fi adunarea, scăderea, ordonarea și inversarea ș.a. Aceste operații mentale permit un tip de rezolvare a problemelor logice care nu a fost posibilă în etapa preoperatorie.

Ca exemple de operații logico-matematice găsim conservarea, clasificările, seriații și conceptul de număr.

Conservarea constă în înțelegerea faptului că relațiile cantitative dintre două elemente rămân neschimbate și sunt conservate, în ciuda faptului că unele transformări pot avea loc în unele elemente. Exemplu: copilul învață că o bilă de plastilină rămâne aceeași în forma sa rotunjită și alungită. Și nu pentru că este alungit, ci este mai mare decât forma rotunjită.

Clasificările se referă la relațiile similare care există între elementele care aparțin unui grup.

Seria constă în ordinea elementelor în funcție de dimensiunile lor în creștere sau în scădere.

Conceptul de număr se bazează pe cele două anterioare. Apare atunci când persoana înțelege că numărul 4 include 3, 2 și 1.

Perioada operațiunilor formale

Aceasta include toate acele operațiuni care necesită un nivel mai mare de abstractizare și care nu necesită obiecte concrete sau materiale. Ca exemple, putem vorbi despre capacitatea de a trata evenimente sau relații care sunt posibile doar spre deosebire de ceea ce există cu adevărat.

Caracteristicile acestei gândiri formale sunt următoarele. Adolescentul apreciază diferența dintre lumea reală și cea posibilă. Când întâmpinați o problemă, puteți veni cu o multitudine de soluții posibile, încercând să aflați care sunt cele mai potrivite.

În plus, apare o gândire deductivă ipotetică, ea constă în utilizarea unei strategii constând în formularea unui set de explicații posibile și, ulterior, transmiterea acestora aprobate pentru a verifica dacă li se oferă. Și, în sfârșit, este capabil să integreze cele două tipuri de reversibilitate pe care le-a practicat în mod izolat, investiție și compensare.

Critici ale teoriei lui Piaget

Potrivit unor autori, Piaget a subestimat abilitățile copiilor și copiilor mici, iar unii psihologi au pus la îndoială etapele lor și au furnizat dovezi că dezvoltarea cognitivă a fost mai graduală și continuă.

În plus, aceștia se asigură că, în realitate, procesele cognitive ale copiilor ar fi legate de conținutul specific (ceea ce cred ei despre), de contextul problemei și de informațiile și ideile pe care o cultură le consideră importante.

Față de aceste critici, Piaget și-a reformulat postulatele și a asigurat că toți subiecții normali ajung la operații și structuri formale, între 11-12 și 14-15 ani și, în toate cazurile, între 15-20 de ani.

Bibliografie

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: limbă, cunoaștere și educație. Jurnalul columbian de educație. N.60.
2. Medina, A. (2000). Moștenirea lui Piaget. Articole Educere.
3. Papalia, DE (2009). Psihologia dezvoltării. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH și Miller, S. (1996). Psihologia copilului. Barcelona. Ariel.