ÎNVĂȚARE SEMNIFICATIVĂ: TEORIA LUI AUSUBEL (CU EXEMPLU) - ECONOMIA - 2025

Semnificativă de învățare este o metodă de învățare în care noi cunoștințe dobândite se referă la cunoștințele anterioare. Este o modalitate de a învăța opus învățării tradiționale, care este mai înrăit.

În procesul de învățare semnificativă, elevii integrează activ informațiile noi în informațiile mai vechi. Conceptul de mapare a fost o tehnică utilă pentru acest lucru; permite cursanților să-și conecteze cunoștințele existente cu subiectele pe care le învață.

David Ausubel, care a vorbit pentru prima dată despre acest tip de învățare, a fost un psiholog cognitiv american care s-a concentrat pe învățarea elevilor de liceu; era interesat în special de ceea ce știe deja studentul, deoarece, potrivit lui, acesta era principalul determinant al ceea ce avea să învețe ulterior.

Ausubel a văzut învățarea ca un proces activ și nu a crezut că a fost pur și simplu un răspuns pasiv pentru mediul din jurul nostru. Studenții și elevii încearcă în mod activ să înțeleagă mediul înconjurător, integrând noi cunoștințe cu ceea ce au învățat deja.

Structura cognitivă în învățarea semnificativă

Conceptul cheie al teoriei învățării lui Ausubel este structura cognitivă. El a văzut structura cognitivă ca suma tuturor cunoștințelor pe care le-am dobândit, precum și relațiile dintre fapte, concepte și principii care alcătuiesc această cunoaștere.

David ausubel

Pentru Ausubel, învățarea semnificativă constă în aducerea a ceva nou în structura noastră cognitivă și alăturarea acesteia la cunoștințele existente localizate în această structură. În acest fel, formăm sensul.

În prefața cărții sale Psihologia educației: un punct de vedere cognitiv, Ausubel scrie:

„Cel mai important factor care influențează învățarea este ceea ce elevul știe deja. Află ce știe deja și învață-l în consecință ”(Ausubel, 1968, p. Vi)

Aceasta a determinat Ausubel să dezvolte o teorie interesantă despre organizatorii de învățare și avansare semnificativă.

Caracteristicile învățării semnificative

Teoria lui Ausubel se concentrează pe învățarea semnificativă. Conform teoriei sale, pentru a învăța în mod semnificativ, indivizii trebuie să relaționeze noile cunoștințe cu conceptele relevante pe care le cunosc deja. Noile cunoștințe trebuie să interacționeze cu structura de cunoștințe a cursantului.

Învățarea semnificativă poate fi contrastată cu învățarea mecanică. Acestea din urmă pot încorpora și noi informații în structura de cunoștințe existente, dar fără interacțiune.

Memoria mecanică este utilizată pentru a aminti secvențe de obiecte, cum ar fi numere de telefon. Cu toate acestea, nu sunt de folos pentru persoana care le memorează când vine vorba de înțelegerea relațiilor dintre obiecte, deoarece conceptele învățate prin memoria mecanică nu pot fi legate de cunoștințele anterioare.

În esență, nu există nimic în structura cognitivă existentă a persoanei care să poată lega noile informații cu formele de sens. În acest fel, poate fi învățat numai mecanic.

Avantajele învățării în mod semnificativ

Învățarea semnificativă se bazează pe cunoștințe anterioare și devine baza pentru învățarea informațiilor suplimentare. Învățarea automată nu se lipește, deoarece nu are aceste conexiuni semnificative. Din această cauză, se estompează din memorie destul de repede.

Deoarece învățarea semnificativă implică o recunoaștere a legăturilor dintre concepte, are privilegiul de a fi transferat în memoria pe termen lung. Elementul cel mai crucial în învățarea semnificativă a lui Ausubel este modul în care informațiile noi sunt integrate în structura cunoașterii.

În consecință, Ausubel credea că cunoașterea este organizată într-un mod ierarhic: informațiile noi sunt semnificative într-un mod care poate fi legat de ceea ce știm deja.

Când există învățare semnificativă?

Dacă o persoană are conținut relevant în structura cognitivă existentă la care se pot lega noile materiale, învățarea poate fi semnificativă.

Dacă materialele noi nu pot fi asociate cu cunoștințe anterioare, învățarea poate avea loc numai mecanic.

Cum să înveți în mod semnificativ?

Ausubel pledează pentru utilizarea organizatorilor progresului ca mecanism pentru a ajuta legarea materialelor de învățare noi cu idei conexe care există deja.

Organizatorii avansați sau avansați constau în scurte introduceri la un subiect, care oferă o structură studentului, astfel încât acesta să relaționeze informațiile noi care sunt prezentate cu cunoștințele lor anterioare.

Organizatorii avansați au un nivel foarte mare de abstractizare și constituie începutul unei expuneri deductive; ele sunt începutul unei expoziții care merge de la cel mai general la cel mai particular. Aceste instrumente au următoarele caracteristici esențiale:

• Organizatorii de avansare sunt de obicei un set mic de informații verbale sau vizuale.
• Ele sunt prezentate cursantului înainte de a începe să învețe un corp de cunoștințe.
• Acestea au un nivel ridicat de abstractizare, în sensul că nu conțin informații noi care trebuie învățate.
• Obiectivul său este de a oferi elevului mijloacele de a genera relații logice cu material nou.
• Ele influențează procesul de codificare a elevului.

Teoria organizatorilor avansați ai lui Ausubel afirmă că există două categorii: comparativ și expunător.

Organizatori comparativi

Acest tip de organizator activează schemele existente și este utilizat ca un memento pentru a aduce în memoria ta de lucru ceea ce s-ar putea să nu consideri conștient relevant. Un organizator de comparație este utilizat atât pentru integrarea informațiilor, cât și pentru discriminarea acesteia.

"Organizatorii comparativi integrează idei noi cu concepte practic similare în structura cognitivă și, de asemenea, cresc discriminabilitatea între ideile noi și cele existente, care sunt esențial diferite, dar care pot fi ușor confundate" (Ausubel, 1968)

Organizatori de expoziții

Organizatorii de expunere sunt frecvent folosiți atunci când materialul de învățare nou este necunoscut cursantului.

Ei tind să relaționeze ceea ce elevul știe deja cu material nou și necunoscut, pentru a face acest material puțin cunoscut pentru persoana respectivă.

Exemple de învățare semnificativă

În contextele educaționale, cea mai bună modalitate de a prezenta organizatorii avansați este în formă scrisă și concretă, contrar celor propuse de Ausubel, care a declarat că organizatorii avansați ar trebui să fie de natură abstractă.

În plus, au fost sugerate mai multe orientări cu privire la utilizarea organizatorilor:

• Organizatorii de avansare trebuie folosiți numai atunci când subiecții nu sunt capabili să facă conexiuni adecvate de unul singur.
• Acestea trebuie utilizate în mod explicit.
• Organizatorii ar trebui să ofere studenților un timp adecvat pentru studierea materialelor.
• Este indicat ca elevii să fie testați pentru a vedea ce își amintesc după un timp scurt.

Hung and Chao (2007) rezumă trei principii legate de proiectarea pe care Ausubel a propus-o pentru construcția organizatorilor avansați.

În primul rând, persoana care le proiectează trebuie să determine conținutul organizatorului avansat pe baza principiului asimilării.

În al doilea rând, proiectantul trebuie să ia în considerare caracterul adecvat al conținutului, ținând cont de caracteristicile elevului sau studentului.

În al treilea rând și în ultimul rând, proiectantul trebuie să aleagă între organizatorii expoziției și previziunile comparative.

Teoria asimilării

Spre deosebire de multe alte teorii educaționale, teoria asimilării lui Ausubel a fost dezvoltată exclusiv pentru modele educaționale. Dezvoltați o modalitate de a crea materiale didactice care să ajute elevii să organizeze conținut pentru a-l face semnificativ și a învăța mai bine.

Cele patru principii ale teoriei asimilării:

1. Conceptele mai generale ar trebui să fie prezentate mai întâi studenților și apoi ar trebui să treacă la analiză.
2. Materialele didactice trebuie să includă atât informații noi, cât și informații dobândite anterior. Comparațiile dintre conceptele vechi și cele noi sunt cruciale pentru învățare.
3. Structurile cognitive deja existente nu trebuie dezvoltate, ci pur și simplu reorganizate în memoria elevului.
4. Sarcina instructorului este de a umple golul dintre ceea ce elevul știe deja și ceea ce trebuie să învețe.

Contribuții la educație

Ausubel a publicat cea mai importantă carte a sa despre teoria învățării, Psychology Educational: A Cognitive Point of View, în 1968, cu o a doua ediție în 1978. A fost unul dintre primii teoreticieni cognitivi într-o perioadă în care comportamentul este teoria. influență dominantă asupra educației.

Datorită unei largi varietăți de motive, Ausubel nu a primit niciodată recunoașterea pe care o merita. Multe dintre ideile sale și-au găsit locul în mainstream-ul psihologiei educaționale, dar lui Ausubel nu i s-a acordat creditul cuvenit. De exemplu, Ausubel a creat organizatorii de avans care sunt obișnuiți în manualele de astăzi.

El a fost, de asemenea, cel care a subliniat, pentru prima dată, că este convenabil să înceapă cu o idee generală a subiectului care trebuie învățat sau studiat sau cu o structură fundamentală a acestuia și, mai târziu, să înveți detaliile.

Această abordare este practicată în multe contexte astăzi, dar la vremea respectivă a fost în contrast puternic cu teoriile comportamentale, care au subliniat importanța de a începe și a construi pe fragmente mici de conținut.

Ausubel a subliniat că ceea ce a influențat cel mai mult învățarea a fost ceea ce elevul știe deja, adică conținutul structurii cognitive. Astăzi, majoritatea stilurilor educaționale încearcă să combine instruirea cu cunoștințele anterioare ale elevului, astfel încât să învețe într-un mod semnificativ, exact ceea ce a afirmat Ausubel.

În ciuda faptului că numele lui Ausubel nu este recunoscut pe scară largă în lumea educației, ideile sale au un impact tot mai mare. A ajutat psihologia să se rupă de abordările educaționale rigide care derivă din teoriile comportamentiste.

De asemenea, a fost un impuls să începem să ne gândim la ce se întâmplă în creierul elevilor când profesorii i-au învățat.

Ausubel a fost unul dintre primii teoreticieni care a văzut învățarea ca un proces activ, nu o experiență pasivă. El a dorit ca profesioniștii din educație să-i angajeze pe studenți în propria lor învățare și să îi ajute să conecteze conținut nou cu ceea ce știu deja pentru a da sens noilor cunoștințe.