Experimentul Asch axat pe examinarea puterii de conformitate în grupuri. Constituie o serie de studii efectuate în 1951. Acest experiment s-a bazat pe studiul psihologiei sociale.
Pentru realizarea studiului, un grup de studenți a fost încurajat să participe la un test de vedere. Cu toate acestea, fără să le cunoască, participau la un studiu psihologic.
La experiment au participat și subiecții de control, adică oameni care au fost conștienți că participau la un studiu psihologic și care, în plus, au acționat ca complici ai experimentatorului.
În prezent, experimentul lui Asch este unul dintre cele mai cunoscute studii de psihologie socială din lume, iar rezultatele obținute au avut un impact mare asupra psihologiei sociale și psihologiei de grup.
În acest articol, este explicat experimentul lui Asch, se discută procedura urmată și testele care au fost efectuate, iar rezultatele obținute prin acest studiu sunt analizate.
Bazele experimentului lui Asch
Experimentul lui Asch este unul dintre cele mai cunoscute și cunoscute studii în domeniul psihologiei sociale. Acest lucru a fost conceput și dezvoltat de Solomon Asch și principalul său obiectiv a fost să testeze modul în care presiunea de la egal la egal poate schimba comportamentul oamenilor.
În acest sens, experimentul lui Asch este direct legat de experimentele efectuate la închisoarea Stanford și experimentele Milgram. Aceste două studii au examinat influența socială asupra comportamentului individual al fiecărui subiect.
Mai exact, experimentul lui Asch încearcă să arate modul în care ființele umane cu condiții total normale se pot simți presate într-o asemenea măsură încât presiunea în sine îi determină să-și modifice comportamentul și chiar gândurile și convingerile.
În acest sens, experimentul lui Asch arată că presiunea colegilor poate influența judecata și comportamentul personal al unui subiect.
Abordare
Experimentul lui Asch a fost dezvoltat prin reunirea unui grup de 7 până la 9 elevi într-o clasă.
Participanților li s-a spus că vor face un test de vedere, așa că va trebui să observe cu atenție o serie de imagini.
Mai exact, la sosirea la clasă, experimentatorul le-a indicat elevilor că experimentul va consta în compararea unei serii de perechi de linii.
Fiecare subiect ar fi arătat două cărți, într-una ar apărea o linie verticală și în celelalte trei linii verticale de lungimi diferite. Fiecare participant a trebuit să indice care dintre cele trei linii de pe a doua carte are aceeași lungime ca și linia de pe prima carte.
În ciuda faptului că experimentul a avut aproximativ 9 participanți, în realitate, toți, cu excepția unuia, au fost subiecți de control. Adică, au fost complici ai cercetătorului, al căror comportament avea ca scop testarea ipotezelor experimentului și, prin urmare, exercitarea unei presiuni sociale asupra participantului rămas (subiect critic).
Proces
Experimentul a început prin arătarea cărților participanților. Toți aceștia au vizualizat aceeași carte cu o linie și o alta cu trei linii.
Studiul a fost conceput astfel încât subiectul critic trebuia să aleagă care era linia de lungime identică cu cea a celuilalt card, odată ce ceilalți participanți (complici) și-au făcut evaluarea.
În total, experimentul a constat în 18 comparații diferite, dintre care complicii au fost instruiți să dea un răspuns incorect în douăsprezece dintre ei.
În primele două cărți, atât complicii, cât și subiectul critic au răspuns corect, indicând linia de pe card care avea o lungime identică cu linia de pe cealaltă carte.
Cu toate acestea, de la al treilea test, complicii au început să indice intenționat un răspuns incorect. În această a treia comparație, subiectul critic s-a diferențiat de ceilalți și a exprimat evaluarea corectă, fiind surprins de restul răspunsurilor incorecte.
În a patra comparație, modelul a fost menținut, iar complicii au stabilit în unanimitate un răspuns incorect. În acest caz, subiectul critic a arătat o derută notabilă, dar a putut să răspundă corect.
În celelalte 10 comparații, complicii și-au menținut modelul de comportament, făcând întotdeauna un răspuns incorect pe cărți. Din acel moment, subiectul critic a început să renunțe la presiune și să indice și un răspuns incorect.
Rezultate
Experimentul menționat anterior a fost repetat cu 123 de participanți diferiți (subiecți critici).
În rezultate, s-a observat că în condiții normale, participanții au dat un răspuns greșit cu 1% din timp, deci sarcina nu a fost dificilă.
Cu toate acestea, când a apărut presiunea socială, participanții au fost îndepărtați de opinia incorectă a celorlalți, 36,8% din timp.
De asemenea, deși majoritatea subiecților critici (mai mult de jumătate) au răspuns corect, mulți dintre ei au avut disconfort ridicat și 33% dintre ei au fost de acord cu punctul de vedere majoritar atunci când au fost prezenți cel puțin trei complici.
Pe de altă parte, atunci când complicii nu au emis o judecată în unanimitate, procentul de corectitudine al subiectului critic a crescut în special în comparație cu când toți complicii au convenit asupra unui răspuns incorect.
În schimb, când subiecții îndeplineau aceeași sarcină, fără a fi expuși la părerea celorlalți, nu aveau nicio problemă în a determina răspunsul corect.
Astfel, experimentul lui Asch a relevat potențialul ridicat pe care îl prezintă presiunea socială asupra judecății umane și a comportamentului personal.
O diferență importantă între experimentul lui Asch și cunoscutul experiment Milgram constă în atribuirea unor comportamente greșite.
În experimentul lui Asch, subiecții au atribuit răspunsurile lor greșite la defecte ale capacității lor vizuale sau la o judecată slabă (atribuție internă). În schimb, în experimentul lui Milgram, participanții au dat vina pe atitudinea și comportamentul experimentatorului (atribuție externă).
Referințe
- Asch, SE (1956). Studii de independență și conformitate: o minoritate a unuia față de o majoritate unanimă. Monografii psihologice, 70 (întreg nr. 416).
- Bond, R., & Smith, P. (1996). Cultura și conformitatea: o meta-analiză a studiilor care folosesc sarcina de judecată a liniei lui Asch (1952b, 1956) .Bizologic psihologic, 119, 111-137.
- Lorge, I. (1936). Prestigiu, sugestie și atitudini, Journal of Social Psychology, 7, 386–402.
- Miller, NE & Dollard, J. (1941). Învățare socială și imitație. New Haven, CT: Yale University Press.
- Moore, HT (1921). Influența comparativă a opiniei majorității și a experților, American Journal of Psychology, 32, 16–20.