ZONA DE DEZVOLTARE PROXIMĂ: CONCEPT, CARACTERISTICI ȘI EXEMPLE - ECONOMIA - 2025

Zona de dezvoltare proximală este situația în abilitățile unui cursant în care anumite activități pot fi realizate cu ajutorul unei alte persoane. De exemplu, dacă un copil știe să adauge, deși are nevoie de puțin ajutor de la un adult, acesta ar fi zona de dezvoltare proximală. Cu practică și sprijin, vei ajunge în cele din urmă să o duci singur.

Acesta este domeniul în care este pus în funcțiune un sistem interactiv, o structură de sprijin creată de alți oameni și prin instrumente culturale adecvate unei situații care permite individului să depășească competențele actuale.

Este un concept care a fost formulat de Lev Semenovici Vygotsky, un rus de origine evreiască și considerat unul dintre cei mai importanți și influenți psihologi din istorie. Zona de dezvoltare proximala este strans legata de educatie si dezvoltarea dezvoltarii copiilor. Mulți profesioniști ai educației se bazează pe această teorie pentru a proiecta strategii de predare.

Dezvoltare reală și dezvoltare potențială

De fapt, dezvoltarea proximală este o etapă intermediară care este adăpostită între două concepte: zona de dezvoltare reală și cea potențială.

Dezvoltare actuală

În primul rând, pentru a clarifica termenii, vorbim despre dezvoltarea reală care este domeniul în care se desfășoară sarcinile în mod autonom și fără a necesita niciun fel de ajutor sau sprijin. Un exemplu ar fi un băiat în vârstă de 8 ani, care este capabil să facă singuri fapte de adunare și scădere.

Dezvoltare potențială

În ceea ce privește nivelul potențial de dezvoltare, este zona la care poate ajunge copilul după ce a primit ajutorul unui profesor sau al unui partener.

Aceste două niveluri de dezvoltare, realul și potențialul, determină zona dezvoltării proximale, care este zona în care puteți efectua anumite exerciții sau sarcini cu anumite suporturi.

Dinamism

Trebuie menționat că aceste zone sunt dinamice. Pe măsură ce progresele se dezvoltă și minorul se dezvoltă, zonele dezvoltării reale, apropiate și potențiale se schimbă.

Pe măsură ce noile cunoștințe se țin datorită tutoratului și suportului, acesta va deveni adevărata zonă de dezvoltare, deoarece veți putea să o executați autonom.

Exemplu

În cazul unui copil care învață să se înmulțească, ar fi astfel:

• Dezvoltare reală: știind să se înmulțească cu tabelul din 1, 2 și 3.
• Zona de dezvoltare proximala: stiind sa se inmulteasca cu 4 cu putin ajutor.
• Dezvoltarea potențială: învață să se înmulțească cu tabelele din 5, 6, 7, 8 și 9.

Locuri ale zonei de dezvoltare proximală

Vygotsky, în raport cu zona de dezvoltare proximală și procesele de învățare care apar, a elaborat următoarele afirmații:

-Exercițiile care necesită în prezent asistență pentru a fi efectuate, în viitor vor fi efectuate fără acest sprijin.

-Condiția fundamentală pentru ca performanța să se producă autonom este același ajutor primit, deși poate fi paradoxal.

-Ajutul nu trebuie să îndeplinească o serie de caracteristici sau cerințe specifice, ci depinde de o bună învățare.

caracteristici

Putem stabili trei caracteristici de bază și foarte importante. Acestea sunt următoarele:

Setați nivelul de dificultate

Este important să existe un anumit grad de dificultate, astfel încât copilul să poată asuma noi provocări și situații care prezintă o provocare. Nici nu poate fi o sarcină dificilă de îndeplinit, deoarece, în caz contrar, veți fi frustrați atunci când nu o atingeți sau renunțați, deoarece credeți că este de neatins.

Oferiți asistență pe toată durata execuției

Adultul sau mentorul ar trebui să-i ofere ajutor pentru a se apropia de obiectivul finalizării sarcinii.

Evaluează execuția independentă

Scopul inițial al Zonei de Dezvoltare Proximală este ca copilul să-l poată face singur.

schelărie

Jerome Seymour Brumer, psiholog american, a continuat cu afirmația teoriei lui Vygotsky și a adăugat un element nou, care este schela.

Acest proces are loc ca urmare a interacțiunii dintre un subiect expert sau unul cu experiență mai mare într-o anumită activitate sau cunoștințe și un alt novice, sau mai puțin expert. Scopul acestei interacțiuni este ca novice să se apropie treptat de cunoștințele colegului său de expert.

La începutul rezolvării sarcinii, novice va depinde aproape exclusiv de expert. Pe măsură ce poți îndeplini sarcina în mod autonom, partenerul îți retrage sprijinul, cunoscut și sub numele de schele.

Acest concept al schelei se referă la activitatea care se dezvoltă într-un mod colaborativ, iar la început expertul controlează (aproape) total situația și, încetul cu încetul, începătorul, dobândește aceste cunoștințe. În funcție de sarcini și subiecte, veți progresa într-un anumit mod.

Schela are două caracteristici care sunt:

1. Schela trebuie să fie reglabilă . Adică trebuie să fie ajustat la nivelul subiectului novice și la progresul pe care îl dobândește pe parcursul îndeplinirii sarcinii.
2. De asemenea, este temporar . Aceasta înseamnă că schela nu este un proces de rutină, deoarece altfel performanța nu ar fi aceeași. Este important să vă ajustați la circumstanțele fiecărei sarcini.

De ce s-a născut conceptul de zonă de dezvoltare proximală?

Diversi autori, printre care Vallejo, García și Pérez (1999), subliniază că Vygotsky a propus acest concept ca o alternativă la numărul mare de teorii care vorbesc despre inteligență și testele folosite pentru a-l cuantifica.

Ceea ce a vrut să transmită Vygotsky este că aceste teste și teorii au fost concentrate total pe abilitățile și abilitățile dobândite de student în acel moment, dar nu au avut în vedere proiecția în viitorul apropiat și nici ceea ce a fost capabil să obțină cu ajutorul și instrumentele. adecvat, precum și sprijinul cuiva educat sau al unui coleg care a avut o experiență puțin mai mare.

Pentru acest autor acesta ar fi punctul de plecare al învățării și așa a fost în afirmația teoriei sale.

Pentru alți autori precum Ehuletche și Santángelo, conceptul de zonă de dezvoltare proximală se bazează pe perspectiva socioculturală și subliniază importanța proceselor de interacțiune și ajutor social, pe lângă sprijinul din cadrul acelei interacțiuni, astfel încât să se producă progres în învățarea individuală.

Au avut în vedere, la fel ca Bruner, conceptul de schele în care are loc transferul și transferul, progresiv, al controlului și responsabilității.

Cum să promovăm dezvoltarea zonei de dezvoltare proximală?

Dacă sunteți un profesionist educațional sau aveți o relație strânsă cu copiii, mai jos vom vedea o serie de sfaturi dezvoltate pentru a lucra această teorie și pentru a ne asigura că copiii devin din ce în ce mai autonomi în îndeplinirea sarcinilor lor și munca.

Relaționează abilitățile de a învăța cu alții deja învățați

Introduceți activitatea specifică care se desfășoară în momentul specific, cât mai larg posibil în alte obiective sau cadre mai largi.

De exemplu, dacă dezvoltăm o operație matematică, este o idee bună să încadrăm acea operație specială în raport cu ceilalți. Când am învățat să înmulțim, pentru a verifica dacă înmulțirea a fost făcută corect, o putem verifica printr-o adăugare. Astfel creștem și relaționăm cunoștințele.

Lucru de grup

În cadrul unui grup, este important să se permită, în măsura posibilului, participarea tuturor elevilor la sarcinile și activitățile desfășurate. Chiar dacă nivelul dvs. de competență nu corespunde sarcinii, se pot face unele adaptări. Este important să implicăm întregul grup, astfel încât să adopte o atitudine de participare și să dobândească o mai mare autonomie.

În plus, după ce au terminat sarcina sau activitatea, respectul lor de sine va fi consolidat prin verificarea faptului că au reușit să o realizeze, precum și satisfacția grupului în general.

Mediu de lucru

Este important să se stabilească un mediu de lucru afectiv și în care să fie prezenți încrederea, securitatea și acceptarea tuturor participanților. Pe lângă relațiile care se stabilesc în cadrul grupului sunt sănătoase și de încredere.

În acest fel, copiii, pe lângă faptul că sunt mulțumiți de semenii lor, își vor crește nivelul de satisfacție față de ei înșiși.

Setări

Copiii sunt în continuă învățare și, de asemenea, în continuă schimbare. Din acest motiv, este important să avem în vedere existența unor ajustări și modificări în dezvoltarea activităților la nivel global și în mod specific acasă, una dintre ele care se desfășoară zilnic.

Pentru aceasta, este important să fim conștienți de progresele și realizările care se produc pentru a profita la maxim de zona de dezvoltare proximală și să nu rămânem blocați în zona de dezvoltare reală fără a atinge noi realizări.

Autonomie

Este important să încurajați elevii să utilizeze și să aprofundeze cunoștințele dobândite în mod independent. Adică, dacă învățăm ceva nou, vom lăsa copiii să-l exploreze și să-l experimenteze, acesta este cel mai bun mod de a consolida cunoștințele.

Dacă, de exemplu, am învățat în clasă că prin amestecarea culorilor primare putem obține restul culorilor, vom oferi acestora că ei sunt cei care amestecă vopselele și experimentează ce culoare se obține din fiecare amestec.

Legătură

Pe măsură ce minorii dobândesc noi cunoștințe, este important să stabilim legături între acest nou conținut în raport cu conținutul care a fost deja stabilit și interiorizat.

Limbaj clar

Este important ca limbajul să fie utilizat cât mai clar și explicit posibil, evitând astfel și controlând posibile neînțelegeri sau neînțelegeri care pot apărea.

Reflecţie

După ce am terminat o sarcină, este recomandat să luăm câteva minute pentru a vorbi despre ceea ce am învățat. În acest fel, prin limbaj, vom recontextualiza și reconceptualiza experiența pe care am dezvoltat-o.

Bibliografie

1. Gómez, F. Zona de dezvoltare apropiată și învățare colaborativă.
2. Hernández Rojas, G. Zona dezvoltării proximale. Comentarii despre utilizarea sa în contexte școlare. Profilele educaționale, nr. 86, iulie-decembrie, 1999.
3. Meza Cascante, LG Zona de dezvoltare apropiată. III Festivalul Național și I Festivalul de Matematică.
4. Moll, LC Vygotsky Zona de dezvoltare proximală: o reconsiderare a implicațiilor sale pentru predare. Universitatea din Arizona.
5. Peña, D. Teoria socio-istorică (Vygotsky).