TRANSPUNEREA DIDACTICĂ: YVES CHEVALLARD, RISCURI, EXEMPLE - ECONOMIA - 2025

Transpunerea didactică este un proces de modificare care conținutul cunoașterii sunt supuse , în scopul de a le adapta la predare. În consecință, cunoașterea este transformată într-o „cunoaștere învățată” care este adaptată nevoilor elevilor.

Transpunerea didactică este legată de definiția didacticii, care constă într-o disciplină pedagogică și științifică care este responsabilă cu studierea elementelor și proceselor care se dezvoltă în timpul predării și învățării. De asemenea, didactica articulează proiectele pedagogice care sunt implementate în instituțiile de învățământ.

Obiectivul transpunerii didactice este transformarea cunoștințelor în „cunoștințe predate”. Sursa: pixabay.com

Conceptul de didactică a apărut în 1975 și a fost construit de Michel Verret, care a stabilit că profesorii trebuie să transforme cunoștințele pentru a o transforma în predare și apoi să o exercite sau să o aplice la elevii pe care i-au predat.

În anii optzeci, au continuat dezbaterile cu privire la relația dintre profesor și student, ceea ce a permis deschiderea unui set de concepte legate de epistemologie și cunoștințe științifice propuse în didactică.

În 1997, Yves Chevallard, cercetător și scriitor francez, a decis să includă teoria „cunoașterii înțelepte” în predare: cunoștințele pe care un grup de specialiști le dețin asupra limbilor specifice necesare transformării cunoștințelor în predare. Cu alte cuvinte, acest grup este capabil să răspândească cunoștințe într-un mod care să fie înțeles și accesibil pentru ceilalți.

Transpunerea didactică conform lui Yves Chevallard

Yves Chevallard a definit transpunerea didactică drept transformarea cunoștințelor științifice sau a cunoștințelor în cunoștințe sau cunoștințe didactice, făcând din acesta un obiect posibil de învățat.

În consecință, „cunoașterea înțeleaptă” trebuie modificată astfel încât să devină material de înțeles nu numai pentru alți cercetători, ci și pentru societatea în care este încorporat un astfel de material. Prin urmare, cunoștințele academice suferă o decontextualizare și o depersonalizare a cunoștințelor științifice.

În plus, Chevallard definește transpunerea didactică drept „lucrarea” responsabilă de transformarea „obiectului cunoașterii” în materialul didactic.

Pentru a explica mai bine conceptul, scriitorul a realizat o diagramă în care poate fi perceput modul în care cunoștințele trebuie incluse în planurile școlare împreună cu practica în momentele educaționale.

Schema și studii ulterioare

Schema lui Chevallard răspunde la următoarea ordine: concept științific (obiectul cunoașterii)> includerea în programul unui curs (obiect care trebuie predat)> transpuneri sau transformări didactice în diverse săli de clasă (obiect de predare).

Cele de mai sus pot fi găsite în cartea Transpunerea didactică: de la cunoștințe înțelepte la cunoștințe predate. În studiile ulterioare, Chevallard și-a dat seama că procesele de transpunere necesitau participarea agenților și instituțiilor, pe care autorul le numește „noospheres”, folosind definiția lui Vladimir Vernadski.

Apoi, Chevellard și-a extins teoria adăugând conceptul de „transpunere instituțională”, care constă în cea realizată de instituțiile de învățământ urmând parametrii didacticii.

riscuri

În unele cazuri, teoria lui Yves Chevallard își asumă anumite riscuri la care sunt supuși nu numai agenții sau instituțiile de învățământ, ci și profesorii și studenții atunci când efectuează transpunerea.

Acest lucru se datorează faptului că se pot dezvolta anumiți factori sau anomalii care pot afecta procesul de predare și învățare.

Cunoștințe sau informații excesiv modificate

În unele cazuri, „cunoașterea înțeleaptă” este modificată într-o asemenea măsură încât poate fi supusă pierderii esenței sale originale, astfel încât ajunge să devină material mediocru.

Acest lucru se datorează faptului că datele prezentate pot diferi semnificativ de datele originale, ceea ce apare datorită masificării cunoștințelor (televiziune, internet sau radio).

Aceasta înseamnă că uneori mass-media nu are pregătirea didactică necesară pentru a realiza transpunerea. În consecință, cunoașterea poate fi slab distribuită; acest lucru ar afecta dezvoltarea învățării viitoare, deoarece receptorul acumulează informații nedescriptive.

Neglijența profesorului

În unele circumstanțe, cadrele didactice responsabile de transmiterea cunoștințelor nu sunt complet instruiți pentru a realiza transpunerea didactică. Acest lucru se datorează faptului că mulți profesori nu au cunoștințe didactice, în ciuda pregătirii adecvate.

Astfel de cazuri apar adesea cu profesori care au studiat o anumită carieră și nu doreau să fie profesori, dar au fost împinși din motive personale să se lege cu acea meserie.

În consecință, cei care nu au o pregătire pedagogică au dificultăți sau deficiențe atunci când transmit informații elevilor lor.

Lipsa de cunoștințe despre originile cunoașterii

În timpul transpunerii didactice, cunoașterea suferă o delimitare, care poate aduce efecte colaterale și negative, cum ar fi ignoranța în ceea ce privește situațiile sau problemele care au dat naștere acelei cunoștințe sau cunoștințe; adică se produce o pauză între crearea sau realizarea în sine a cunoașterii și a cunoașterii.

În multe ocazii, elevul memorează cunoștințele fără a pune sub semnul întrebării motivul existenței acestor cunoștințe; Aceasta are ca rezultat doar o înțelegere parțială a obiectului predării sau studiului.

Exemple

Un exemplu de transpunere didactică poate fi următorul: un profesor decide să dea o clasă pe laser; Acest subiect poate fi predat atât în ​​colegiu, cât și în liceu și în ambele setări vor exista studenți cu abilități de a înțelege acest material.

Cu toate acestea, dacă un elev de liceu participă la o clasă de colegiu pe acest subiect, nu vor putea înțelege complet informațiile, în ciuda cunoștințelor legate de laser.

Acest lucru se întâmplă deoarece nu a existat un profesor universitar care să fi fost în prealabil însărcinat să transforme materialul de la laser într-o „cunoaștere învățată”, astfel încât studentul nu are capacitatea de a conecta o clasă cu cealaltă.

Această situație poate fi aplicată și la alte cazuri și subiecți, așa cum se întâmplă de exemplu atunci când predăm unele precepte mai avansate de chimie sau anumite date istorice.

Referințe

1. Carvajal, C. (2012) Transpunerea didactică. Preluat pe 26 iunie 2019 de pe Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Care este transpunerea didactică? Preluat pe 26 iunie 2019 de la Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Transpunerea didactică: istoria unui concept. Preluat pe 26 iunie 2019 de pe Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Transpunere didactică. Preluat pe 26 iunie 2019 de pe Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Predarea istoriei, o provocare între didactică și disciplină. Preluat pe 26 iunie 2019 de la Scielo: scielo.conicyt.cl