TAXONOMIA LUI BLOOM: DIMENSIUNI ȘI OBIECTIVE - ECONOMIA - 2024

Taxonomia Bloom este un set de trei modele ierarhice , care sunt folosite pentru a clasifica obiectivele de învățare diferite , în funcție de complexitatea și specificitatea acestuia. Această clasificare consideră că învățarea are loc la trei niveluri: cognitiv, afectiv și psihomotor.

Taxonomia lui Bloom poartă numele lui Benjamin Bloom, un pedagog care a prezidat comitetul educatorilor care au creat acest sistem de clasificare. În plus, a fost redactorul primului volum al manualului de sistem, numit „Taxonomia obiectivelor educaționale: clasificarea obiectivelor educaționale”.

Bloom Wheel

Mai târziu, în a doua jumătate a secolului XX, au fost publicate mai multe manuale privind diferitele tipuri de obiective educaționale. În 1956 a fost publicat cel legat de obiective cognitive, iar în 1964, cel legat de obiective afective.

Nivelurile taxonomice ale lui Bloom

6 Creați, 5 Evaluați, 4 Analizați, 3 Aplicați, 2 Înțelegeți, 1 Amintiți-vă

Creatorii acestui sistem de clasificare au considerat că obiectivele de învățare pot fi de trei tipuri: cognitive, afective și psihomotorii. În ciuda faptului că educația tradițională a fost preocupată doar de obiective cognitive, toate cele trei tipuri sunt la fel de importante pentru dezvoltarea corectă a elevilor.

În cadrul fiecăreia dintre dimensiuni, sunt stabilite o serie de niveluri, de la cele mai simple la cele mai complexe. Creatorii acestui sistem de clasificare consideră că este necesar să parcurgeți fiecare pentru a ajunge la cele mai complicate.

Dimensiunea cognitivă

De la apariția taxonomiei Bloom, domeniile s-au schimbat ușor, mai ales după revizuirea din 2001 a acestui sistem de clasificare. În prezent, nivelurile dimensiunii cognitive sunt: ​​amintiți-vă, înțelegeți, aplicați, analizați, evaluați și creați.

Memorie

Primul nivel, memoria, implică posibilitatea de a stoca diferite tipuri de informații în memorie: fapte, concepte de bază, idei … La acest prim nivel, nu este necesar să înțelegeți ce înseamnă aceste idei, ci doar să le amintiți.

Prin urmare, nivelul de reamintire este cel mai ușor de obținut și este adesea singurul atins în mediile educaționale tradiționale.

Intelegere

Al doilea nivel, înțelegerea, implică nu numai amintirea informațiilor, ci și înțelegerea sensului. Acest lucru se realizează prin organizarea, compararea și interpretarea ideilor memorate.

Aplicația

Al treilea nivel, aplicația, constă în utilizarea cunoștințelor memorate și înțelese pentru rezolvarea problemelor. În acest fel, elevii trebuie să poată extrapola ceea ce au învățat în situații noi pe care nu le-au mai întâlnit până acum.

De multe ori, aplicarea ideilor învățate la rândul său întărește memorarea și înțelegerea.

Analiză

Al patrulea nivel este analiza. Acest nivel de învățare cognitivă presupune examinarea informațiilor învățate, găsirea relațiilor dintre componentele sale și posibilitatea de a face inferențe, predicții și deducții.

În general, pot fi analizate trei componente ale informației: elementele, organizarea lor și relația dintre ele.

Evaluare

Al cincilea nivel al noii taxonomii a lui Bloom este evaluarea. Ea constă în a putea face judecăți despre idei și validitatea lor, precum și despre metoda urmată pentru a ajunge la ele. Evaluarea se poate face pe baza unor dovezi interne sau a unor criterii externe, cum ar fi gustul personal.

Noi perspective

În cele din urmă, al șaselea nivel în dimensiunea cognitivă a învățării este crearea de noi cunoștințe. În general, este vorba de reorganizarea ideilor existente în moduri noi, în așa fel încât să fie generate soluții alternative la o problemă și sunt propuse teorii noi.

Înainte de revizuirea modelului lui Bloom din 2001, această ultimă categorie nu a fost crearea, ci sinteza cunoștințelor.

Dimensiunea afectivă

Dimensiunea afectivă include toate acele cunoștințe care servesc la înțelegerea propriilor sentimente și a celorlalți. De asemenea, are legătură cu abilități precum empatie, management emoțional și comunicarea propriilor sentimente.

Conform clasificării taxonomice a lui Bloom, există cinci niveluri în domeniul afectiv, de la cele mai simple la cele mai complexe: recepție, răspuns, evaluare, organizare și caracterizare.

Recepţie

La recepție, primul și cel mai simplu nivel dintre toate, elevul trebuie doar să acorde atenție pasiv.

Folosind memoria sa, el este capabil să recunoască componenta emoțională a unei interacțiuni. Deși este cel mai simplu nivel, fără el, ceilalți nu pot exista.

Răspuns

Ca răspuns, al doilea nivel, elevul acționează după ce a recunoscut componenta emoțională a situației. Dacă este făcut corect, acest nivel de învățare afectivă poate îmbunătăți predispoziția elevului de a învăța sau motivația acestuia.

Evaluare

Al treilea nivel, evaluarea, constă în elevul care atribuie o valoare specifică unui obiect, informație sau fenomen. Această valoare poate varia de la simpla acceptare a faptului, până la un angajament mai puternic. Evaluarea se bazează pe internalizarea unei serii de valori specifice.

Organizare

Al patrulea nivel este organizarea. Când ajunge la el, elevul poate organiza diferite valori, informații și idei și le poate încadra în propriile modele de gândire. Elevul își compară propriile valori și este capabil să stabilească o ierarhie între ele.

Caracterizare

La ultimul nivel, caracterizarea, elevul este capabil să-și creeze propriul sistem de valori care să-și ghideze comportamentul din acel moment. Când atinge acest nivel, elevul arată un comportament consistent, previzibil și total individual, bazat pe valorile pe care le-a dobândit.

Dimensiunea psihomotorie

Dimensiunea psihomotorie are legătură cu capacitatea de a manipula fizic un instrument sau un instrument. Prin urmare, obiectivele psihomotorii sunt de obicei legate de învățarea unor noi comportamente sau abilități.

Deși nu au fost create niciodată subcategorii pentru domeniul psihomotorie în clasificarea inițială a lui Bloom, alți educatori au preluat și au dezvoltat propria clasificare.

Cel mai utilizat este Simpson, care împarte învățarea psihomotorie în următoarele niveluri: percepție, dispoziție, răspuns ghidat, mecanism, răspuns complex, adaptare și creație.

Percepţie

Primul nivel, percepția, implică capacitatea de a utiliza informațiile din mediu pentru a ghida activitatea fizică. În funcție de stimulii detectați de student, el va putea alege cel mai bun curs de acțiune pentru fiecare moment.

Dispoziţie

Al doilea nivel, dispoziția, are legătură cu răspunsul predeterminat pe care elevul îl va avea la fiecare tip de stimul. Atunci când o situație apare de câteva ori, elevul va avea disponibilitatea de a oferi un răspuns mental, fizic și emoțional determinat.

Răspuns ghidat

Răspunsul ghidat, al treilea nivel, implică practicarea deprinderilor complexe prin imitație, încercare și eroare. Acest nivel este esențial pentru stăpânirea unei noi abilități.

Mecanism

Mecanismul, al patrulea nivel, este punctul intermediar în procesul de dobândire a unei abilități complexe. Răspunsurile învățate au devenit obișnuite, iar mișcările pot fi efectuate cu un anumit grad de încredere și succes.

Răspuns complex

Următorul nivel, răspunsul complex, este punctul în care a fost stăpânită o nouă abilitate. Mișcările și acțiunile pot fi efectuate rapid, fără a necesita atenție conștientă și cu succes.

Adaptare

Adaptarea, penultimul nivel, este capacitatea elevului de a modifica răspunsurile învățate pentru a se potrivi cu nevoile sale individuale.

Creare

În cele din urmă, creația constă în dezvoltarea de noi mișcări, acțiuni și mișcări pentru a se adapta la situații noi pentru care abilitățile învățate nu sunt suficiente.

Obiective generale și specifice

Taxonomia lui Bloom a fost creată inițial cu scopul de a proiecta obiective specifice care să îi ajute pe elevi să dobândească mai ușor cunoștințe.

Ideea era că, prin înțelegerea modului de funcționare a procesului de învățare, educatorii pot crea obiective care să corespundă ritmului elevilor lor.

Pentru a ajuta educatorii să proiecteze obiective specifice studenților lor pe baza taxonomiei, Bloom și colaboratorii ei au creat tabele verbale pe care le-ar putea folosi pentru a-i ghida în propunerea de obiective pentru fiecare etapă.

Taxonomia lui Bloom poate fi folosită atât pentru a crea obiective generale (la nivelul obiectivelor cursului) cât și obiective specifice (care vor fi lucrate în fiecare lecție). Modul de realizare este următorul:

• Obiectivele cursului sunt stabilite mai întâi. Deoarece sunt mai extinse, sunt alese doar 3 - 5 dintre ele. Sunt complexe de măsurat, deoarece sunt legate de tot conținutul care va fi studiat pe parcursul cursului.
• Apoi se aleg obiectivele sesiunilor. Acestea trebuie să fie legate de obiectivele generale ale cursului, astfel încât dacă toate obiectivele sesiunii sunt îndeplinite, obiectivul general este atins. În plus, obiectivele sesiunilor sunt cele care vor fi evaluate pe parcursul cursului.
• Pentru a crea obiective de sesiune, educatorii trebuie să treacă de la partea inferioară a taxonomiei lui Bloom la cea mai mare. Folosind listele verbelor incluse în taxonomie, ei pot alege tipul de obiective care îi vor ajuta pe studenți să progreseze în învățarea lor.

Dezvoltarea obiectivelor

Dezvoltarea obiectivelor va fi legată de un scop care va varia în funcție de persoana care face cererea. Din această cauză, au fost create câteva instrumente principale:

• Definiția structurii, un obiectiv general și specific, ar fi descrisă astfel: verb în infinitiv + conținut. În zona de conținut se referă la concepte, date, procese, atitudini.
• O listă de verbe care pot fi utilizate pentru elaborarea obiectivelor generale și specifice. Pentru a vă face o idee mai bună despre aceasta, câteva exemple sunt prezentate mai jos:

-Verbe pentru obiective generale: analizați, calculați, categorizați, comparați, formulați, fundamentați, generați, identificați, compilați, deduceți, specificați, arată, contrastează, ghidați, creați.

-Verbe pentru obiective specifice: avertizați, analizați, bazați, calculați, afirmați, specificați, estimați, examinați, explicați, fracționați, ratați, categorizați, comparați, fracționați, identificați.

Elaborarea obiectivelor, în dimensiunea cognitivă, va depinde de persoana care dorește să o pună în practică, cu toate acestea, această ilustrație va servi la o mai bună ilustrare a acestui proces, care necesită luarea în considerare a mai multor aspecte importante:

critici

Chiar și astăzi, taxonomia Bloom rămâne încă o resursă importantă în ultimii ani, deoarece educatorii o văd ca un instrument puternic în clasă.

Cu toate acestea, sosirea epocii digitale, precum și noi dezvoltări tehnologice și studii asupra creierului uman, au provocat o serie de critici la adresa acestei abordări:

• Bazele sale se bazează pe principiile comportamentale care au devenit populare la mijlocul secolului XX. Acesta este motivul pentru care prezintă o întârziere în evoluția studiului și a învățării.
• Faptul că educatorii subliniază memorarea este criticat, lăsând la o parte alte procese cognitive la fel de importante. Învățarea nu poate fi mecanică.
• Datorită fragmentării curriculum-ului, îi lipsește o viziune mai largă asupra obiectivelor generale pe care sistemul de învățământ ar trebui să le urmărească, chiar comparându-l cu un model de afaceri.
• Taxonomia lui Bloom este deseori confundată ca o teorie a învățării, când mai degrabă este un instrument de îmbunătățire a procesului educațional. Prin urmare, se crede că încearcă să explice procesul gândirii umane atunci când acesta nu este obiectivul său.
• Taxonomia, cu siguranță, adună parametrii principali pentru impartirea de cunoștințe. Cu toate acestea, tulburările și alți factori care afectează procesul de învățare au fost lăsați în fundal și, în plus, au fost evidențiați de neuroștiință. Unele dintre ele sunt: ​​dislexia, influența emoțiilor, tipurile de memorie și tipurile de inteligență.
• Nu întărește decât suprafața cunoașterii, dând mai puțin proeminență celorlalte două dimensiuni ale taxonomiei.
• Există o ambiguitate și o lipsă de precizie în diverse concepte, dintre care cele mai remarcabile sunt cele legate de cunoaștere și memorie. În cazul memoriei, taxonomia pare să menționeze doar un singur tip, atunci când există cu adevărat altele care sunt, de asemenea, o parte importantă a procesului de învățare.
• Odată cu apariția erei digitale, taxonomia lui Bloom a devenit învechită. Cu toate acestea, analiza efectuată de medic, Andrew Churches, introduce o serie de instrumente tipice vremii pentru a spori categoriile stabilite de Bloom.
• Încurajează pasivitatea și omogenizarea educației, în loc să îmbunătățească individualitatea și să diferențieze abilitățile.
• Lasă abilitățile creative în fundal.
• Este o resursă interesantă pentru subiecții științifici, dar nu pentru domenii mai puțin previzibile, precum cele care sunt legate de arte.

Referințe

1. „Taxonomia lui Bloom” în: Wikipedia. Adus pe: 27 februarie 2018 de pe Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. „Taxonomia lui Bloom” în: Centrul pentru predare. Preluat pe: 27 februarie 2018 de la Centrul pentru predare: cft.vanderbilt.edu.
3. "Taxonomia Bloom a domeniilor de învățare" în: NwLink. Preluat pe: 27 februarie 2018 de la NwLink: nwlink.com.
4. "Taxonomia Bloom a obiectelor educaționale" în: Centrul pentru predare și învățare. Preluat pe: 27 februarie 2018 de la Centrul pentru predare și învățare: teaching.uncc.edu.
5. „Folosirea taxonomiei lui Bloom pentru a scrie obiective eficiente de învățare” în: University of Arkansas. Preluat pe: 27 februarie 2018 de la University of Arkansas: tips.uark.edu.