CE ESTE PSIHOLOGIA EDUCAȚIONALĂ? - ECONOMIA - 2025

Psihologia educației este o disciplină care studiază schimbări de comportament. Cele care au legătură cu vârsta și apar la ființele umane în timpul dezvoltării lor, începând din momentul în care o fac până la moartea individului.

La rândul său, această știință stabilește diferențe între următoarele etape ale dezvoltării personale, cum ar fi: Copilă timpurie : 0 - 2 ani; Copilăria : 2 - 6 ani; Primar : 6 - 12 ani; Adolescența : 12-18 ani; Vârsta adultă : 18 - 70 de ani și bătrânețe : 70 - înainte. (Palacios și colab., 2010).

Caracteristicile psihologiei educației

Psihologia educației are în vedere posibilitatea de a descrie și identifica, explica sau optimiza dezvoltarea și creșterea persoanei de când începe să vadă lumea, adică înțelege, ridică și intervine în fiecare proces educațional al ființei umane.

Prin urmare, în cuvintele lui Palacios et al. (1999), este o știință responsabilă cu studierea schimbărilor în cunoștințe, atitudini și valori care apar la ființele umane prin participarea lor la diferite acțiuni educaționale, atât formale, cât și nonformale.

Fără îndoială, dezvoltarea persoanei are numeroși factori care intervin în progresul acesteia.

Unele dintre acestea sunt mediul sau influența genetică care înconjoară ființa umană. Ambele merg împreună și nu pot apărea separat, deoarece au ca rezultat comportamentul pe care îl îndeplinește ființa umană și acțiunile pe care el sau ea le execută.

În consecință, relația genetică-mediu va duce la o dezvoltare unică în ființa umană, în care nu este posibilă separarea individuală a unuia dintre acești factori, deoarece acestea alcătuiesc un întreg integrat.

Ținând cont de toate cele menționate anterior, trebuie să reflectăm și să trecem în revistă literatura, deoarece nu este o temă care trece neobservată de-a lungul reflecțiilor care au fost făcute de-a lungul istoriei.

De asemenea, putem observa că există numeroase studii care susțin dezvoltarea ființei umane. Fiecare perspectivă a încercat să înțeleagă, contribuind cu punctul lor de vedere, complexitatea care implică dezvoltarea persoanei de-a lungul etapelor prin care trece învățarea în sine.

În acest sens, unii dintre cei mai cunoscuți psihologi au abordat domeniul larg al psihologiei educaționale: Freud (1856 - 1936) prin psihanaliză; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) și Bandura (1925 - astăzi) și-au bazat studiile pe comportamentism; Lorenz și Tinbergen prin conceptul de imprimare, Piaget (1896 - 1980) cu Epistemologia genetică, Baltes (1939 - 2006) cu perspectiva ciclului vieții și Bronfenbrenner (1917 - 2005) cu perspectiva ecologică (Palacios et al., 1999).

Pentru a realiza un studiu al fațetelor implicate în dezvoltarea umană bazate pe psihologia educației, trebuie să analizăm dezvoltarea fizică și psihomotorie din percepții teoretice; dezvoltare cognitiva; achiziția și dezvoltarea limbajului; a dezvoltării socio-personale și a implicării școlii în acest proces.

1. De ce psihologia din perspectiva educației?

Răspunsul la această întrebare începe atunci când psihologia, ca știință, a ridicat posibilitatea de a interesa un domeniu educațional, stabilind o relație strânsă cu domeniul de studiu al pedagogiei.

Prin urmare, termeni precum studii în „psihopedagogie”, însăși „știința educației” și experimentare „educațională” sau „pedagogică”, au fost primele domenii în care psihologia a influențat să contribuie la cunoașterea studiilor educaționale.

Psihologia educației, în sine, propune obținerea obiectului de studiu din educație și, pe de altă parte, metodele de cercetare din psihologie.

Cu toate acestea, trebuie să avem în vedere că, datorită situației actuale din lumea muncii, nu este surprinzător faptul că pedagogia în sine consideră intruzivitate în ceea ce privește psihologia educației, însă psihologii sunt cei care o consideră o simplă parte a „psihologiei aplicate”.

Trebuie să fim clar că obiectivul principal al psihologiei educaționale este studierea conduitei și comportamentului care apare în școală (Bese, 2007).

În plus, este important să se facă o mențiune importantă a cercetărilor legate de „atitudini greșite” în mediul școlar. Întrucât studiul „proceselor de schimbare” a elevilor este de mare interes, care apar în contexte educaționale (Bese, 2007).

2. Dezvoltarea fizică și psihomotorie

Pentru a defini dezvoltarea fizică și psihomotorie din punctul de vedere al educației, trebuie să subliniem în principal definițiile creșterii fizice.

Înțelegem creșterea fizică ca creșterea în greutate și înălțimea persoanei. În timp ce înțelegem dezvoltarea psihomotorie ca fiind controlul corpului de unde sunt optimizate posibilitățile de acțiune și de exprimare ale ființei umane.

În primul rând, trebuie să subliniem că există și factori care influențează dezvoltarea, la nivel fizic putem găsi: endogeni: gene, hormoni … și exogeni: acolo unde intervin factori fizici și psihologici.

Prin urmare, este necesar să se țină seama de faptul că nu este ceva închis genetic, ci are o structură deschisă în care intervin agenții externi și sunt factori esențiali în această dezvoltare.

Cu toate acestea, trebuie să subliniem că, din partea lor, genele intervin în procesul de creștere prin ereditate.

O altă idee de luat în considerare este aceea că abilitățile psihomotorii trebuie subliniate ca fiind ceva comun, deoarece acestea nu sunt procese independente unele de altele, dar realizarea comună va da naștere la stăpânire, deoarece nu are loc independent.

Prin urmare, trebuie să subliniem faptul că există un control secvențial în controlul postural și locomoție ca urmare a maturizării individului în care creierul și stimularea au primit influență.

În cele din urmă, putem sublinia că familia este un factor relevant pentru dezvoltarea psihomotorie, prin așa-numita stimulare psihomotorie.

Cu toate acestea, există situații în care stimularea este mai mare, deoarece nu toți copiii alcătuiesc un parametru standard, cunoscut popular ca „normal” .7

Există situații în care este necesar să se stabilească anumite programe de stimulare psihomotorie la copiii cu dificultăți.

De asemenea, școala ca stimulator trebuie să ofere ajutor din partea organizării centrului și a clasei în sine în fiecare etapă educațională, pe lângă activitățile concepute pentru dezvoltarea psihomotorie (Palacios, 1999).

3. Dezvoltarea cognitivă

Pentru a menționa subiectul legat de dezvoltarea cognitivă, trebuie menționată în mod special autori precum Piaget, cu un rol semnificativ relevant în psihologia dezvoltării.

Aceasta a stabilit o serie de etape de dezvoltare, în care potențialele și dificultățile copiilor în timpul acestui proces sunt abordate în principal, deoarece acestea reprezintă un pas fundamental (Palacios, 1999).

Piaget a conceput gândirea ca o execuție interiorizată și reprezentată mental, care este organizată schematic. Aceste scheme sunt sisteme mentale, care prezintă o structură organizată care permite reprezentarea și gândirea obiectivelor și obiectivelor propuse.

Stadionele au fost menționate, potrivit Palacios (1999), ca:

• Sensorimotor (0-2 ani) : copilul arată inteligența ca fiind ceva practic și folosește acțiunea pentru a rezolva problemele generate.
• Preoperator (2 - 6/7 ani) : inteligența „simbolică” începe să apară, prin urmare, folosește acțiuni care nu sunt încă logice pentru rezolvarea problemelor.
• Operații concrete (6/7 - 11/12 ani) : Începe să folosească raționamentul logic în situații concrete și reale.
• Operații formale (12 înainte): apare în adolescență ca făcând parte din gândirea persoanei de-a lungul vieții. De aici logica va forma pilonul fundamental al gândirii.

4. Achiziția și dezvoltarea limbajului

Dezvoltarea limbajului este un proces complex care, pe măsură ce evoluează, dobândește diferite funcții.

De asemenea, are o varietate de simboluri care ne permit să reprezentăm realitatea, să comunicăm, să planificăm și să ne controlăm comportamentul și procesele cognitive. În plus, ne permite și transmite propria noastră cultură.

Când se nasc copii, participă la așa-numitele „conversații proto” cu adulții, asta înseamnă că există o capacitate și preferințe în care bebelușul și adultul comunică prin percepție și sensibilitate. Prin urmare, se schimbă un dialog în care adultul găzduiește copilul și există un interes reciproc de a comunica.

Din acest motiv, putem sublinia că, de când se naște copilul, acesta stabilește că are capacitatea de a crea o anumită comunicare și acest lucru îl face să se construiască ca persoană din primul moment în care are contact cu lumea.

La rândul său, în timpul dezvoltării copilul folosește comportamente pentru a se adapta lumii, cum ar fi utilizarea reflexelor ca mijloc de supraviețuire. Dobândind, ulterior, comportamente pe care adultul le va vedea în mod repetat.

În concluzie, trebuie să avem în vedere că importanța familiei este primordială în dezvoltarea limbajului.

Este important să folosiți activități comune în care se practică socializarea limbii, cum ar fi jocuri, mâncare și activități recreative.

Pentru aceasta, se recomandă:

• Crearea de contexte de rutină pentru a se stabili o bună comunicare.
• Lăsați suficient timp copilului să participe la conversație.
• Că adultul interpretează corect semnalele care sunt arătate în conversații.

Pe de altă parte, în școală trebuie să fim clar că originea limbajului oral provine din scriere și au nevoie reciproc, de aceea trebuie să o promovăm. Învățarea de a citi implică o utilizare corectă a limbajului oral.

Pe baza acestui lucru, putem deduce că activitățile care urmează să fie desfășurate pot fi, de exemplu, utilizarea ghicitori, răsuciri de limbă, cântece, povești, rime și conversații spontane, printre altele. De asemenea, generează situații în care trebuie făcute descrieri personale, expuneri, dezbateri și discuții de grup, printre altele (Palacios et al, 1999).

5. Dezvoltarea socio-personală

Emoțiile sunt incluse în dezvoltarea persoanei. Sunt fapte care indică relevanța situațiilor care frecventează dezvoltarea ființei umane.

Pentru a le studia, ele pot fi împărțite între emoții de bază (bucurie, furie, tristețe, frică …) și socio-morale (rușine, mândrie, vinovăție …). De aici definim normele culturale și conștiința pe care o manifestăm pentru a accepta aceste norme.

Reglarea emoțională implică un control al emoțiilor pe care bebelușii în primii ani de viață, care nu au maturizarea creierului și îmbunătățirea atenției, nu le poate controla (Palacios și colab., 1999).

Prin urmare, adulții ar trebui să promoveze această reglementare emoțională și ar trebui să promoveze controlul emoțiilor la copii, folosind educația emoțională (Palacios et al., 1999).

Câțiva autori menționați în studiile realizate de Palacios (1999), propun câteva tehnici pentru o dezvoltare emoțională corectă pe care familia și școala le pot desfășura în aceeași direcție:

• Acceptarea și exprimarea emoțiilor pozitive și negative.
• Structurați, studiați și controlați emoțiile diferite.
• Folosește-le pozitiv pentru dezvoltarea vitală, fiind un beneficiu personal.
• Identificați emoțiile altora și ale tale.
• Învățați să vă mângâiați și să ajutați eficient, prin empatie și comunicare asertivă.
• Exprimați și vorbiți despre emoții și stări de spirit unui coleg / prieten.
• Controlează frustrarea și impulsurile.

6. Sala de clasă ca punct de plecare pentru procesul de predare-învățare

În cadrul sistemului educațional, în sălile de clasă, se lucrează la dezvoltarea educațională a elevilor.

Prin urmare, putem caracteriza aceste procese educaționale, care au o cavitate în centrele educaționale, ca fiind cele care generează învățare și implică scopuri educaționale care au loc într-o perioadă sistematică de timp (Pozo, 2000).

Cu alte cuvinte, acest proces are misiunea de a crea efecte de durată și are caracteristici intenționate, sistematice și planificate (Pozo, 2000).

Din acest motiv, trebuie să subliniem că în cadrul sistemului educațional, al sălilor de clasă, există numeroase moduri de învățare și, pentru aceasta, am determinat cele două cele mai cunoscute și cele mai potrivite să se țină seama de aceste linii: învățarea constructivă și asociativă.

În primul rând, constructiv reorganizează cunoștințele, unde elevul trebuie să fie dinamic, stabilind o învățare mai durabilă în timp.

Și în al doilea rând, învățarea asociativă este adesea asociată cu studenții caracterizați ca statici și reproductivi. Prin urmare, durata sa este supusă practicii utilizate pentru promovarea acesteia (Palacios, 1999).

Referințe

1. BESE, JM (2007). O psihologie a educației ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Recuperat la.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Dezvoltare psihologică și educațională. Madrid: Alianță.
3. POZO, I. (2000). Ucenici și profesori. Madrid: Alianță