TEORIA SOCIOCULTURALĂ A LUI VYGOTSKY - ECONOMIA - 2025

Teoria socioculturală a Vygotsky este o teorie în curs de dezvoltare în psihologie care se uita la contribuțiile importante pe care compania face de dezvoltare individuală. Această teorie evidențiază interacțiunea dintre dezvoltarea oamenilor și cultura în care trăiesc. Aceasta sugerează că învățarea umană este în mare parte un proces social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) a fost un psiholog sovietic și fondatorul teoriei dezvoltării culturale și sociale la oameni. Este considerat unul dintre cei mai influenți psihologi din istorie.

Activitatea sa principală a avut loc în domeniul psihologiei evolutive și a servit drept bază pentru cercetări și teorii mult mai târziu privind dezvoltarea cognitivă din ultimele decenii, în special pe ceea ce este cunoscut sub numele de teoria socioculturală a lui Vygotsky.

Importanța contextului social

Portretul lui Lev Vygotsky

Teoriile lui Vygotsky subliniază rolul fundamental al interacțiunii sociale în dezvoltarea cunoașterii, deoarece credea cu tărie că comunitatea joacă un rol central în procesul de „a da sens”.

Spre deosebire de Piaget, care a afirmat că dezvoltarea copiilor trebuie să precede în mod necesar învățarea lor, Vygotsky susține că învățarea este un aspect universal și necesar al procesului de dezvoltare organizată cultural, în special în ceea ce privește funcția psihologică umană. Cu alte cuvinte, învățarea socială vine înainte de dezvoltare.

Vygotsky a dezvoltat o abordare socioculturală a creșterii cognitive. Teoriile sale au fost create mai mult sau mai puțin în același timp cu Jean Piaget, epistemologul elvețian.

Problema lui Vygotsky este că a început să-și elaboreze propria de la vârsta de 20 de ani și a murit la 38 de ani, deci teoriile sale sunt incomplete. De asemenea, unele dintre scrierile sale sunt încă în traducere din rusă.

Potrivit lui Vygotsky, dezvoltarea individuală nu poate fi înțeleasă fără contextul social și cultural în care este cufundat. Procesele mentale superioare ale individului (gândirea critică, luarea deciziilor, raționamentul) își au originea în procesele sociale.

Efectele culturii: instrumente de adaptare intelectuală

Ca și Piaget, Vygotsky a afirmat că copiii se nasc cu materialele și abilitățile de bază pentru dezvoltarea intelectuală.

Vygotsky vorbește despre „funcții mentale elementare”: atenție, senzație, percepție și memorie. Prin interacțiunea cu mediul sociocultural, aceste funcții mentale evoluează spre strategii și procese mentale mai sofisticate și mai eficiente, pe care Vygotsky le numește „funcții mentale superioare”.

De exemplu, memoria la copiii mici este limitată de factori biologici. Cu toate acestea, cultura determină tipul de strategie de memorie pe care o dezvoltăm.

În cultura noastră, de obicei, învățăm să luăm note care să ne ajute memoria, dar în societățile pre-literare trebuiau folosite alte strategii, cum ar fi legarea nodurilor într-o frânghie pentru a-și aminti un anumit număr sau repetarea cu voce tare a ceea ce cineva dorea să-și amintească.

Vygotsky se referă la instrumente de adaptare intelectuală pentru a descrie strategiile care permit copiilor să folosească funcțiile mentale de bază mai eficient și mai adaptativ, care sunt determinate cultural.

Acest psiholog credea cu tărie că funcțiile cognitive sunt afectate de credințele, valorile și instrumentele de adaptare intelectuală a culturii în care se dezvoltă fiecare persoană. Prin urmare, aceste instrumente de adaptare variază de la o cultură la alta.

Influențe sociale asupra dezvoltării cognitive

Vygotsky, la fel ca Piaget, credea că copiii mici sunt curioși și sunt implicați activ în propria lor învățare și în descoperirea și dezvoltarea de noi modele de înțelegere. Cu toate acestea, Vygotsky a pus mai mult accent pe contribuțiile sociale la procesul de dezvoltare, în timp ce Piaget a subliniat descoperirea inițiată de copilul însuși.

Potrivit lui Vygotsky, o mare parte din învățarea copiilor are loc prin interacțiunea socială cu un îndrumător. Acest îndrumător este cel care modelează comportamentele copiilor și le dă instrucțiuni verbale. Acesta este cunoscut sub numele de „dialog de cooperare” sau „dialog de colaborare”.

Copilul încearcă să înțeleagă acțiunile sau instrucțiunile oferite de tutor (de obicei părinții sau profesorul) și apoi interiorizează informațiile, folosind-o pentru a ghida sau regla propriile acțiuni.

Ia exemplul unei fete care se confruntă cu primul ei puzzle. Dacă este lăsat singur, copilul se va comporta slab în sarcina de a finaliza puzzle-ul.

Tatăl ei se așează cu ea și descrie sau demonstrează câteva strategii de bază, cum ar fi găsirea tuturor pieselor de margine și colț și oferă fetei câteva piese pe care să le pună laolaltă, încurajând-o atunci când o înțelege corect.

Pe măsură ce fata devine mai pricepută la completarea unui puzzle, tatăl îi permite să lucreze mai independent. Potrivit lui Vygotsky, acest tip de interacțiune socială care implică un dialog de colaborare sau de cooperare promovează dezvoltarea cognitivă.

Zona de dezvoltare proximala conform Vygotsky

Sursa: Proiectul Vigotsky

Un concept important în teoria socioculturală a lui Vygotsky este așa-numita zonă a dezvoltării proximale, care a fost definită ca:

Lev Vygotsky consideră interacțiunea dintre pari ca o modalitate eficientă de a dezvolta abilități și strategii. Se sugerează că profesorii ar trebui să utilizeze exerciții de învățare în care copiii mai puțin competenți se dezvoltă cu ajutorul studenților mai pricepuți din zona de dezvoltare proximală.

Atunci când un elev se află în zona de dezvoltare proximală a unei sarcini date, dacă este oferită asistența corespunzătoare, copilul va simți impulsul de a realiza sarcina.

Zona de dezvoltare proximală și schela

Zona de dezvoltare proximală a devenit sinonimă în literatură cu termenul de schele. Cu toate acestea, este important să știm că Vygotsky nu a folosit niciodată acest termen în scrierile sale, așa cum a fost introdus de Wood în 1976.

Teoria schelei Wood spune că, într-o interacțiune de tip învățare-învățare, acțiunea profesorului este invers legată de nivelul de competență al cursantului; adică cu cât sarcina este mai dificilă pentru cel care învață, cu atât va avea mai multe acțiuni de la profesor.

Adaptarea intervențiilor profesorului și monitorizarea la dificultățile cursantului pare a fi un element decisiv în dobândirea și construirea cunoștințelor.

Conceptul de schele este o metaforă care se referă la utilizarea schelei de către profesor; Pe măsură ce construirea cunoștințelor și sarcinile pot fi îndeplinite mai bine, schela este îndepărtată și elevul va putea apoi să finalizeze singur sarcina.

Este important de menționat că termenii „învățare cooperativă”, „schela” și „învățare ghidată” sunt folosiți în literatură ca și cum ar avea același sens.

Un exemplu de zonă de dezvoltare proximală

Laura a intrat în universitate în acest semestru și a decis să se înscrie la un curs introductiv de tenis. Clasa lui constă în învățarea și exersarea unei fotografii diferite în fiecare săptămână.

Săptămânile trec și ea și ceilalți elevi din clasă învață să facă un backhand cum trebuie. În timpul săptămânii în care trebuie să învețe să lovească forehand, monitorul își dă seama că Laura este foarte frustrată de faptul că toate loviturile ei anterioare vor merge pe net sau departe de linia de bază.

Monitorul îți examinează pregătirea și rotirea. El își dă seama că poziția sa este perfectă, se pregătește devreme, își rotește torsul în mod corespunzător și lovește mingea exact la înălțimea corectă.

Cu toate acestea, el își dă seama că apucă racheta în același fel ca și în cazul în care ar face un backhand, așa că îi arată cum să-și repoziționeze mâna pentru un forehand adecvat, subliniind că ar trebui să păstreze degetul arătător paralel cu forehand. rachetă.

Monitorul modelează o mișcare bună pentru a-i arăta Laura și apoi o ajută și o ajută să schimbe modul în care ține racheta. Cu puțină practică, Laura învață cum să o facă perfect.

În acest caz, Laura s-a aflat în zona dezvoltării proximale pentru a atinge un forehand de succes. Ea făcea totul altceva, avea nevoie doar de puțin sprijin, pregătire și schela de la cineva care știa mai mult decât ea pentru a o ajuta să-l înțeleagă.

Când a fost oferită o astfel de asistență, el a fost capabil să își atingă obiectivul. Dacă li se va acorda sprijinul potrivit la momentele potrivite, ceilalți studenți vor putea, de asemenea, să îndeplinească sarcini care altfel le-ar fi prea dificile.

Dovezi care dovedesc teoriile lui Vygotsky

Lisa Freund este o psihologă și neuroștiințifică cognitivă care a pus testele lui Vygotsky în 1990. Pentru a face acest lucru, am efectuat un studiu în care un grup de copii a trebuit să decidă ce mobilier să plaseze în anumite zone ale unei case de păpuși.

Unii copii au fost lăsați să se joace cu mamele lor într-o situație similară înainte de a încerca singuri sarcina (zona de dezvoltare proximală), în timp ce alții au fost lăsați să lucreze singuri de la început.

Acesta din urmă este cunoscut sub denumirea de „învățare prin descoperire”, un termen introdus de Piaget pentru a defini ideea că copiii învață mai mult și mai bine prin explorarea activă și prin realizarea lucrurilor pe cont propriu. După prima încercare, ambele grupuri de copii au făcut o a doua încercare singuri.

Freund a descoperit că acei copii care au lucrat anterior cu mamele lor, adică cei care au lucrat în zona dezvoltării proximale, au arătat o îmbunătățire deosebită atunci când au comparat prima lor încercare la sarcină cu cea de-a doua.

Copiii care lucraseră singuri de la început au făcut mai rău sarcinii. Concluzia acestui studiu este că învățarea ghidată în zona de dezvoltare proximală a dus la o mai bună rezolvare a sarcinilor decât învățarea descoperirii.

Vygotsky și limbajul

Vygotsky credea că limbajul se dezvoltă din interacțiunile sociale, cu scopul de a comunica. El a văzut limbajul ca fiind cel mai bun instrument pentru ființele umane, un mod de comunicare cu lumea exterioară. Potrivit lui Vygotsky, limbajul are două roluri critice în dezvoltarea cognitivă:

1. Este mijlocul principal prin care adulții transmit informații copiilor.
2. Limba în sine devine un instrument de adaptare intelectuală foarte puternic.

Vygotsky diferențiază între trei forme de limbaj:

• Discursul social , care este comunicarea externă folosită pentru a vorbi cu ceilalți (tipic la vârsta de doi ani).
• Discursul privat (tipic la vârsta de trei ani), care este regizat de sine și are o funcție intelectuală.
• Discursul interior , care este un discurs privat mai puțin audibil și are o funcție de autoreglare (tipic la șapte ani).

Pentru Vygotsky, gândirea și limbajul sunt două sisteme inițial separate de la începutul vieții, care apar să se unească în jurul vârstei de trei ani.

În acest moment, vorbirea și gândul devin interdependente: gândirea devine verbală și vorbirea devine reprezentativă. Când se întâmplă acest lucru, monologurile copiilor sunt interiorizate pentru a deveni discurs intern. Interiorizarea limbajului este importantă, deoarece duce la dezvoltarea cognitivă.

Vygotsky a fost primul psiholog care a documentat importanța vorbirii private, văzând-o ca fiind punctul de tranziție dintre vorbirea socială și vorbirea interioară, momentul în dezvoltare când limbajul și gândul se reunesc pentru a constitui gândirea verbală.

În acest fel, vorbirea privată, din punctul de vedere al lui Vygotsky, este cea mai veche manifestare a vorbirii interioare. Fără îndoială, vorbirea privată este mai asemănătoare (în forma și funcția sa) cu vorbirea internă decât discursul social.

Critici ale operei lui Vygotsky

Opera lui Vygotsky nu a primit același nivel de scrutin intens pe care l-a primit Piaget, în parte datorită cantității enorme de timp care trebuie petrecut în traducerea operei sale din limba rusă.

De asemenea, perspectiva socioculturală a acestui psiholog rus nu oferă atât de multe ipoteze specifice care pot fi testate ca teoriile lui Piaget, ceea ce face dificilă refutarea lor.

Poate că principalele critici ale operei lui Vygotsky au legătură cu presupunerea că teoriile sale sunt relevante în toate culturile. Schela nu poate fi folosită în același mod în toate culturile sau poate nu este la fel de utilă în toate culturile.