EVIDENȚE DE ÎNVĂȚARE: TIPURI ȘI EXEMPLE - ECONOMIA - 2025

Dovezile învățării sunt teste care determină dacă un student este de învățare. În primul rând, un profesor trebuie să determine cum poate să știe că elevii săi învață și cum să colecteze informațiile pe parcursul întregului proces de învățare.

Utilizarea dovezilor de învățare are efecte pozitive asupra aspectului organizațional al unei instituții de învățământ, deoarece facilitează evaluarea programelor care se desfășoară și, astfel, este posibil să se determine impactul și eficiența a ceea ce a fost dorit să fie realizat.

Cu toate acestea, pot fi găsite bariere precum lipsa tehnologiilor, lipsa accesului la datele necesare, lipsa de timp și alte aspecte, cum ar fi atitudinea organizațională față de utilizarea probelor. O altă dificultate este că calitatea probelor de învățare obținute este legată de claritatea căreia trebuie să răspundeți.

Adică, în raport cu obiectivul care trebuie atins datorită dovezilor de învățare. Evidențele de învățare sunt împărțite în funcție de cât de obiective sunt și de tipul de întrebări la care răspund în ceea ce privește învățarea elevilor.

În acest fel, acestea sunt împărțite în dovezi directe și indirecte. O evaluare bună ar trebui să se bazeze pe ambele tipuri de dovezi, deoarece, în general, cele directe tind să ofere informații obiective și cuantificabile, în timp ce dovezile indirecte oferă, de regulă, informații mai calitative despre motivul în care învățarea poate avea loc sau nu.

Tipuri

În cadrul tipurilor de dovezi ale învățării există două grupuri mari. În primul rând, se evidențiază dovezi directe, care se concentrează pe rezultatele învățării, cum ar fi cunoștințe, abilități, atitudini și obiceiuri care sunt evaluate după finalizarea unui program.

Al doilea este dovada indirectă, care se concentrează, de obicei, pe procese, factori de intrare și context.

Aceste dovezi pot ajuta la înțelegerea motivului pentru care elevii învață sau nu învață și pot fi utilizate în timpul implementării unui program.

Dovezi directe

Acest tip de dovezi de învățare este vizibil, obiectiv și tangibil. Este un tip de dovezi care arată exact ceea ce un student are și nu a învățat. Cu dovezi directe, puteți răspunde la întrebarea „Ce ați învățat?”

Se spune că acest tip de dovezi de învățare, prin natura sa, ar putea trece testul „sceptic”; adică, un sceptic ar putea să se îndoiască de anumite tipuri de dovezi, cum ar fi autoevaluările abilităților de scriere.

Dar aceeași persoană ar avea mai multe probleme să se îndoiască de un eșantion scris de student și evaluat pe baza unor criterii clare, bazate pe standarde.

Dovada directă este esențială pentru evaluarea unui program, deoarece oferă informații despre nivelul de obținere a rezultatelor în cadrul programului. Aceste dovezi sunt de obicei cele mai utilizate ca statistici în sfera instituțională și politică.

Dovezi indirecte

Acest tip de dovezi de învățare este dovada că elevul probabil învață, dar nu determină clar ce sau cât de mult învață.

Cu dovezi indirecte, puteți răspunde la întrebarea „Ce spuneți că ați învățat?” În cadrul acestui tip de dovezi se află următoarele niveluri:

Reacţie

Satisfacția elevilor cu experiența de învățare.

Învăţare

Ce au învățat din experiența de învățare.

Transfer

Folosirea a ceea ce au învățat în alte situații (în viitor, când studiați altceva, în comunitate etc.).

Rezultate

Cum ceea ce au învățat îi ajută să își atingă obiectivele.

Toate cele de mai sus sunt dovezi indirecte ale învățării studenților și, prin urmare, vor fi, de asemenea, importante în evaluarea programelor de învățare.

Alte tipuri specifice

Dovada proceselor de învățare

Acest tip de dovezi este într-adevăr indirect, deoarece are legătură cu procesele de învățare, cum ar fi timpul petrecut în temele pentru acasă și oportunitățile de învățare.

Deși este un tip de dovezi care nu ar trece testul scepticului, acesta poate oferi informații importante. De exemplu, urmând exemplul de mai sus, o dovadă că elevii învață probabil despre scriere este că aceștia petrec mult timp în sarcina de a scrie.

Un alt exemplu este utilizarea bibliotecii și împrumutul de cărți legate de subiect sau teme specifice.

Acest tip de dovezi este relevant și pentru evaluarea programului, deoarece poate oferi mai multe indicii despre motivul pentru care elevii sunt sau nu învață.

Un alt aspect important este că aceste dovezi pot fi colectate în timp ce procesul de învățare are loc și nu atunci când se încheie.

Dovadă asupra factorilor de intrare

Acesta este un alt tip de dovezi indirecte și este legat de factori care au fost oferiți înainte de începerea programului, fie pentru că studentul a venit cu acestea, fie pentru că sunt legate de infrastructură.

De exemplu, ceva care ar putea afecta învățarea studenților sunt factori precum raportul dintre elevi și profesorii din clasă, burse oferite, pregătirea profesorilor, bugetul pentru programe, echipamente etc.

Dovadă asupra contextelor de învățare

Acest tip de dovezi indirecte sunt legate de mediul în care se desfășoară învățarea.

De exemplu, interesele viitoare ale studenților, cerințele angajatorilor din zonă, nevoile pieței muncii, factori culturali legați de învățare, printre altele.

Exemple

Dovezi directe

Iată câteva exemple de acest tip de dovezi care încearcă să determine ce învață elevii:

-File de înregistrare.

-Observații comportamentale.

-Interviuri de competență.

-Semple de muncă ale studenților (examene, rapoarte, eseuri etc.).

-Proiecte finale.

-Defenses și prezentări orale.

-Evaluari de performanta.

-Simularile.

Dovezi indirecte

Acestea sunt exemple de dovezi indirecte de învățare, unde puteți vedea ceea ce elevul susține că a învățat:

-Lucrări de chestionare.

-Interviews despre cum i-a ajutat învățarea.

-Sondaje de satisfacție.

-Reflections.

-Focus grup.

-Awards.

Referințe

1. Coburn, C. și Talbert, J. (2006). Concepții despre utilizarea probelor în districtele școlare: cartografierea terenului. American Journal of Education, 112 (4), pp. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. și Kirkpratick, J. (2006). Evaluarea programelor de instruire, ediția a treia. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Evaluarea învățării elevilor: un ghid de bun simț (ediția a 2-a). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Centrul de predare al Universității Vanderbilt (2013). Obținerea dovezilor: vizibilitatea învățării studenților
5. Volkwein, JF (2003). Implementarea evaluării rezultatelor în campusul dvs. Jurnalul electronic al grupului RP.