COEVALUARE: CARACTERISTICI, TIPURI, INSTRUMENTE, EXEMPLU - ECONOMIA - 2025

Evaluarea colegilor este o activitate educațională în care elevii apreciază performanțele colegilor lor ca fiind egali. Poate lua diferite forme în funcție de caracteristicile modului în care este implementat, cine sunt studenții și care este contextul educațional.

Coevaluarea este unul dintre cele trei sisteme majore de măsurare a rezultatelor utilizate atât în ​​contextul educațional, cât și în alte domenii. Celelalte două sunt autoevaluare și hetero-evaluare sau evaluare externă. Fiecare dintre ele prezintă o serie de avantaje și dezavantaje și sunt mai potrivite pentru anumite situații.

Sursa: pixabay.com.

Coevaluarea poate varia, de asemenea, în funcție de faptul dacă este utilizată în scop sumativ (adică pentru a da o notă, așa cum apare atunci când un examen este corectat de un coleg) sau în scopuri informaționale, cum ar fi când mai mulți studenți oferă feedback unuia dintre ei cu privire la performanța lor.

Co-evaluarea, deși a apărut recent, s-a dovedit că are efecte foarte pozitive asupra capacității de realizare a elevilor. În plus, unele cercetări sugerează că ar putea îmbunătăți autoreglarea elevilor, motivația și abilitățile lor interpersonale.

Caracteristici, avantaje și dezavantaje

În ciuda faptului că este o tehnică relativ recentă, co-evaluarea s-a dezvoltat foarte intens de când a început să fie implementată în domeniul educațional.

În ultimele decenii, această metodă de evaluare a cunoscut o mare expansiune, astfel că astăzi poate fi aplicată în mai multe moduri diferite.

De exemplu, co-evaluarea poate fi utilizată doar în scopuri informaționale, aplicată astfel încât rezultatele procesului să nu influențeze nota finală a studenților; dar invers poate fi și cazul, folosind acest proces ca una dintre metodele principale de atribuire a unei note pentru studenți.

În plus, metodele de evaluare diferă în multe aspecte, cum ar fi dacă sunt anonime sau nu, sau dacă munca fiecărui student este revizuită individual, în perechi sau în grup.

Cu toate acestea, toate formele pe care le are această abordare au o serie de caracteristici în comun, despre care vom discuta mai jos.

Ei economisesc timpul profesorului

Unul dintre dezavantajele principale ale evaluării externe este că o singură persoană sau un grup mic dintre ele trebuie să evalueze munca unui grup mai mare.

Acest lucru provoacă un efect cunoscut sub numele de „gât de blocaj”, ceea ce înseamnă că procesul de evaluare poate dura mult timp și necesită eforturi ridicate.

De fapt, în anumite setări în care numărul studenților depășește cu mult numărul examinatorilor, evaluarea performanței poate fi extrem de costisitoare. Acest lucru se poate întâmpla, de exemplu, în procese precum concursuri publice, examene de intrare în diferite centre de învățământ sau unele universități.

Deși nu este aplicabil în toate aceste situații într-un mod generalizat, co-evaluarea ar putea atenua într-o oarecare măsură această problemă, deoarece permite o economie semnificativă de timp în procesul de evaluare a activității elevilor.

Creșterea învățării

În timpul unei proceduri de evaluare externă, elevii primesc puține informații care le permit să învețe din greșelile lor sau să descopere ceva nou. În general, profesorul se limitează să le ofere corectarea examenelor, sarcinilor sau sarcinilor, astfel încât feedback-ul pe care îl obțin este foarte mic.

Dimpotrivă, într-un proces de evaluare, elevii participă activ la corectare, ceea ce le permite să se familiarizeze cu cele mai frecvente greșeli pe care le fac alte persoane similare.

Acest lucru îi poate ajuta să își îmbunătățească propriul proces de achiziție de cunoștințe, prin ceea ce este cunoscut sub numele de „învățare viciară”.

În plus, co-evaluarea permite și elevilor să internalizeze ceea ce au învățat. Multe studii sugerează că faptul de a evalua munca altor oameni sau de a-i învăța pe alții cristalizează învățarea pe care am făcut-o deja, în așa fel încât acestea să aprofundeze și devine mai puțin probabil ca acestea să fie uitate.

Nu se aplică în toate situațiile

În ciuda tuturor avantajelor pe care le pot avea procesele de co-evaluare, din păcate nu este posibil și nici nu este de dorit să le aplici în toate contextele educaționale și în toate contextele. În unele dintre ele, este necesar ca un expert să cântărească calitatea muncii studenților, mai degrabă decât pentru un egal.

Acest lucru se întâmplă, de exemplu, atunci când subiectul este foarte complex și necesită cunoștințe de specialitate pentru a-l putea evalua; sau atunci când procesul de evaluare trebuie să urmeze o serie de pași cu care persoana care se ocupă de examen trebuie să fie foarte familiară.

Studenții o desfășoară în mod natural

În cele din urmă, unul dintre cele mai interesante avantaje ale co-evaluării este că este un proces pe care elevii îl desfășoară deja în mod spontan. În practic toate contextele educaționale, s-a observat că elevii sau elevii se ajută reciproc, se evaluează și oferă sfaturi despre cum se pot îmbunătăți.

În acest fel, dacă co-evaluarea este implementată ca una dintre metodele principale de verificare a învățării efectuate de elevi, ar fi încurajată utilizarea unei abilități deja prezente la elevi.

Acest lucru nu poate doar să-și sporească motivația și implicarea, dar probabil ar duce la rezultate foarte bune pe termen mediu și lung.

Tipuri

Nu există o clasificare standardizată a diferitelor tipuri de evaluare de la egal la egal. Chiar și așa, mai jos vom vedea mai multe criterii care pot fi utilizate pentru a împărți diferitele versiuni care există ale acestui proces.

În funcție de scop

După cum am văzut deja, una dintre principalele diferențe care pot exista între diferitele procese de evaluare de la egal la egal cu rezultatul căutat la aplicarea lor.

În unele contexte, co-evaluarea va fi singurul instrument utilizat pentru a examina munca studenților, în timp ce în altele va servi doar ca ajutor la un alt proces.

Astfel, co-evaluarea informativă poate servi pur și simplu pentru îmbunătățirea învățării elevilor, pentru extinderea abilităților lor și pentru a genera mai multă motivație în ei; dar acesta nu va înlătura sarcina educatorului, care va trebui să-și corecteze munca elevilor, odată ce acest proces va fi încheiat.

Pe de altă parte, co-evaluarea „sumativă” presupune că rezultatele finale ale unui test, examinare sau demonstrație vor fi stabilite de colegii persoanei examinate.

Aceasta are toate avantajele pe care le-am menționat deja, dar poate duce și la erori la notele bazate pe variabile, cum ar fi relația personală a elevilor unul cu celălalt.

Anonim vs. Personal

O altă dintre cele mai frecvente clasificări ale diferitelor co-evaluări care se pot face se bazează pe faptul că persoana evaluată știe cine i-a acordat sau nu un rating specific. În primul caz, factorii subiectivi, cum ar fi relația dintre cele două persoane, sunt mai susceptibili să intre în joc decât în ​​cel de-al doilea.

Pe de altă parte, există și unele procese de co-evaluare în care examinatorul nu știe a cărui activitate este corectată. Acest lucru se poate întâmpla doar în anumite contexte, cum ar fi corectarea unui examen.

În unele ocazii, când nici examinatorul, nici examinatorul nu știu cine este celălalt, se vorbește despre un proces de evaluare „dublu orb”.

În funcție de participanți

Cea mai de bază formă pe care o poate lua co-evaluarea este aceea a două persoane care își schimbă munca și își evaluează reciproc. Totuși, aceasta nu este singura versiune a acestui proces care există.

De exemplu, în anumite contexte este posibil ca mai mulți studenți să formeze un tribunal care va fi însărcinat să judece performanța semenilor lor. În alte momente, s-ar putea chiar ca o întreagă clasă sau grup să fi trebuit să decidă nota care trebuie acordată fiecăruia dintre membrii săi.

Dinamica care apare în fiecare dintre aceste cazuri este foarte diferită, astfel încât fiecare dintre ele este mai potrivit pentru o serie de contexte particulare.

Instrumente

Instrumentele care vor fi utilizate în fiecare proces de co-evaluare vor depinde în mare măsură de contextul în care elevii se mișcă și de tipul de cunoștințe sau abilități care urmează să fie examinate. Din acest motiv, este foarte dificil să faceți o listă exhaustivă a tuturor instrumentelor care ar putea fi utilizate în acest domeniu.

Cu toate acestea, de fiecare dată când se realizează un proces de co-evaluare, va fi necesar să se creeze împreună cu studenții o listă de criterii de evaluare care vor fi utilizate în timpul acestuia.

Acest lucru le va permite să știe ce să caute în mod special pentru a examina activitatea semenilor lor și să își concentreze atenția mai eficient.

Exemplu

Una dintre cele mai simple forme de co-evaluare ar putea fi atunci când elevii au fost nevoiți să efectueze o serie de exerciții pentru a aplica cunoștințele dobândite în clasă.

În acest context, profesorul ar putea cere elevilor să-și schimbe rezultatele în perechi și să le compare, încercând să detecteze greșelile pe care le-au făcut și unde au greșit.

Educatorul ar putea apoi să împărtășească răspunsul corect, apoi să le solicite elevilor să compare munca colegilor lor cu ea și să îi dea o notă.

Referințe

1. „Evaluarea colegilor” în: Universitatea de lectură. Preluat pe: 04 iunie 2019 de la University of Reading: reading.ac.uk.
2. „Evaluarea colegilor studenți” în: Sidney UNSW. Preluat pe: 04 iunie 2019 de la UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Evaluarea colegilor în: Newcastle University. Preluat pe: 04 iunie 2019 de la Universitatea Newcastle: ncl.ac.uk.
4. „Evaluarea colegilor” în: Universitatea Stanford. Preluat pe: 04 iunie 2019 de la Universitatea Stanford: teachingcommons.stanford.edu.
5. „Evaluare de la egal la egal” în: Wikipedia. Preluat pe: 04 iunie 2019 de pe Wikipedia: es.wikipedia.org.