ÎNVĂȚARE DIVERSĂ: CARACTERISTICI, TEORIA BANDURII ȘI EXEMPLE - ECONOMIA - 2025

Învățare vicarious , învățarea prin observare sau de cunoaștere indirectă este un tip de învățare din surse indirecte , cum ar fi observarea, în locul unei instrucțiuni directe. Cuvântul „vicar” provine din latinescul „văd”, care înseamnă „a transporta”. În spaniolă, aceasta are o semnificație simbolică: cu învățarea viciară, informațiile sau învățarea sunt transportate de la o persoană la alta prin observație.

Pe măsură ce creștem, mergem la facultate, unde primim instruire directă la multe materii. Totuși, am avut și o viață în afara școlii, unde am învățat multe observându-ne părinții și frații, prietenii, vecinii și rudele.

I-am văzut pe alții făcând sarcini de zi cu zi, urmărindu-și hobby-urile și interesele și dobândind abilități fizice din care am învățat și noi, chiar și fără să o căutăm în mod activ. Aceasta se numește învățare vicariană sau învățare observațională.

Câteva exemple de acest tip de învățare sunt de a vedea cum alții practică un sport și repetă mișcările, învață să atragă observând pe cineva cu experiență sau să evite consecințele negative după ce au observat acțiuni efectuate de alte persoane.

Caracteristicile învățării vicare

Copiii observă oamenii din jurul lor comportându-se în moduri diferite. Acești oameni observați sunt numiți „modele”.

În societate, copiii sunt înconjurați de multe modele de rol influente, cum ar fi părinții lor, personaje din seriile de televiziune pentru copii, prieteni din grupul lor de pari și profesori ai școlii.

Aceste modele de rol oferă exemple de comportament de observat și imitat. Așa se învață rolurile de gen, de exemplu. Procesul de învățare prin imitarea acestor oameni este cunoscut sub numele de modelare.

Copiii acordă atenție la unele dintre aceste modele și permit modelarea comportamentului lor imitându-i. Copiii fac uneori acest lucru indiferent dacă comportamentul este adecvat sexului sau nu, dar există multe procese care fac mai probabil ca un copil să reproducă comportamentul pe care societatea sa îl consideră adecvat sexului său.

Teoria lui Bandura a învățării sociale

Rolul experienței viciare este puternic accentuat în teoria lui Bandura (1977) despre învățarea socială. Albert Bandura este un psiholog și pedagog canadian, care timp de aproape șase decenii a fost responsabil pentru contribuțiile la domeniul educației și la alte domenii ale psihologiei, inclusiv teoria socio-cognitivă, care a evoluat din teoria învățării sociale.

El a fost, de asemenea, foarte influent în tranziția dintre comportamentism și psihologia cognitivă și a creat construcția teoretică a autoeficienței.

Albert Bandura. Sursa: În teoria sa despre învățare socială, Bandura este de acord cu teoriile comportamentale ale învățării legate de condiționarea clasică și condiționarea operantă. Cu toate acestea, adăugați două idei importante:

1. Între stimuli (comportamentele observate la alte persoane) și răspunsurile (imitarea comportamentelor observate), au loc procese de mediere, pe care le vom descrie ulterior.
2. Comportamentele sunt învățate din mediu, prin procesul de învățare observațională.

Bandura subliniază că capacitatea indivizilor de a învăța prin observarea altora le permite să evite greșelile inutile în sarcinile pe care le îndeplinesc. Urmărim că ceilalți își fac propriile greșeli, astfel încât evităm să le facem noi înșine.

Elementele de bază ale învățării vicare sunt descrise în următoarea afirmație:

Observând un model care realizează comportamentul de învățat, un individ își formează o idee despre modul în care componentele de răspuns trebuie combinate și secvențiate pentru a produce noul comportament. Cu alte cuvinte, oamenii își lasă acțiunile să fie ghidate de noțiuni pe care le-au învățat anterior, mai degrabă decât să se bazeze pe rezultatele propriilor comportamente. "

Prin învățarea vicariană, evităm să petrecem timpul învățând din greșelile noastre, deoarece le-am observat deja pe altele.

Factorii care influențează observatorul și modelul

Copilul are mai multe șanse să participe și să imite oameni pe care îi percepe ca fiind similari cu el însuși. În consecință, acestea sunt mai susceptibile să imite comportamente modelate de persoane de același sex.

Natura modelului observat influențează probabilitatea ca un observator să imite comportamentul în viitor. Bandura a subliniat că modelele cu atracție interpersonală sunt mai mult imitate, iar cele care nu sunt adesea respinse sau ignorate.

Credibilitatea modelului și succesul sau eșecul rezultatelor comportamentului observat sunt factori care influențează și atunci când se decide dacă un comportament va fi imitat sau nu.

Anumite caracteristici ale observatorului joacă, de asemenea, un rol important în procesul de modelare.

Caracteristicile individului observant pot fi modificate prin procesul de modelare, care, la rândul său, poate influența efectele modelării. Persoanele care sunt expuse unor modele de rol care nu reușesc să îndeplinească o sarcină, de exemplu, pot fi mai puțin persistente atunci când îndeplinesc aceeași sarcină ulterior.

Explicația propusă în această privință este că, prin experiența învecinată, oamenii își pot reduce așteptările de autoeficiență și, prin urmare, să fie mai puțin persistenți atunci când se confruntă cu adversitatea.

Modelarea comportamentului: întărire pozitivă și negativă

Oamenii din jurul copilului răspund la comportamentele pe care le imită prin întărire sau pedeapsă. Dacă un copil imită comportamentul unui model de rol și consecințele acestuia constau în consolidare, este probabil ca acesta să continue să îndeplinească acest comportament.

Dacă un tată își vede pe fiica sa mângâindu-și ursul de căluș și spune: „Ce fată drăguță”, aceasta este o recompensă pentru fată și face mai probabil că va repeta acest comportament. Comportamentul său a fost consolidat.

Armarea poate fi externă sau internă și atât pozitivă cât și negativă. Dacă un copil dorește aprobarea părinților, această aprobare este o întărire externă, dar simțirea sau mulțumirea că are această aprobare este o întărire internă. Un copil se va comporta într-un mod în care crede că va obține aprobarea din partea celorlalți.

Consolidarea, pozitivă sau negativă, va avea un impact redus dacă armarea oferită extern nu are legătură cu nevoile individului. Consolidarea poate fi pozitivă sau negativă, dar cel mai important factor este faptul că duce adesea la o schimbare a comportamentelor persoanei.

Întărire diversă: învățare prin observarea greșelilor celorlalți

Copilul are în vedere, atunci când învață, ce se întâmplă cu alte persoane (consecințele comportamentelor sale) atunci când decid dacă vor copia sau nu acțiunile altora.

O persoană învață observând consecințele comportamentelor altor persoane. De exemplu, sora mai mică dintr-o familie care o urmărește pe sora ei mai mare să fie răsplătită pentru un anumit comportament este probabil să imite mai târziu acest comportament.

Aceasta este cunoscută sub denumirea de întărire viciară.

Modele de învățare și identificare

Copiii au câteva modele cu care se identifică. Ele pot fi persoane din mediul tău imediat, precum părinții sau frații mai mari sau pot fi personaje fantastice sau oameni de la televizor. Motivația de identificare cu un anumit model este de obicei aceea că are o calitate pe care copilul ar dori să o posede.

Identificarea are loc cu o altă persoană (modelul) și implică adoptarea unor comportamente, valori, credințe și atitudini observate ale persoanei cu care se identifică copilul.

Termenul „identificare”, folosit în teoria învățării sociale, este similar cu termenul freudian legat de complexul Oedip. De exemplu, ambele implică internalizarea sau adoptarea comportamentelor unei alte persoane.

Cu toate acestea, în complexul Oedip, copilul se poate identifica doar cu părintele de același sex, în timp ce în teoria învățării sociale, copilul se poate identifica cu orice altă persoană.

Identificarea este diferită de imitație, deoarece implică adoptarea unui număr mare de comportamente, în timp ce imitația constă, de obicei, în copierea unui singur comportament.

Procese de mediere

Indivizii nu observă automat comportamentul unui model și apoi îl imită. Există gânduri premergătoare imitației și aceste considerente sunt numite procese de mediere. Aceasta se produce între observarea comportamentului (stimulul) și imitarea sau lipsa acestuia (răspunsul).

Bandura a propus patru procese de mediere:

Atenţie

Se referă la măsura în care suntem expuși comportamentului modelului. Pentru ca un comportament să fie imitat, trebuie mai întâi să ne atragă atenția.

Observăm un număr mare de comportamente zilnic și multe dintre acestea nu merită atenție. Prin urmare, atenția este extrem de importantă, astfel încât un comportament are o anumită influență asupra altor persoane care urmează să-l imite.

Retenţie

Păstrarea are legătură cu calitatea cu care este amintită. O persoană poate fi conștientă de comportamentul altcuiva, dar nu este întotdeauna amintită, ceea ce în mod evident împiedică imitația. Prin urmare, este important să se formeze o memorie a comportamentului, astfel încât să fie emis ulterior de observator.

O mare parte din învățarea socială nu este imediată; acest proces este vital în special în aceste cazuri. Chiar dacă comportamentul este reprodus la scurt timp după ce îl vedeți, trebuie să existe o memorie la care să faceți referire.

Reproducere

Aceasta este abilitatea de a efectua comportamentul afișat de model. De multe ori, observăm comportamente în zi cu zi pe care am dori să le imităm, dar nu suntem întotdeauna capabili de asta.

Suntem limitați de abilitățile noastre fizice și mentale. Acest lucru influențează deciziile noastre cu privire la încercarea de a imita sau nu un comportament.

motivaţie

Se referă la dorința de a duce la îndeplinire comportamentul observat. Recompensele care urmează un comportament vor fi luate în considerare de către observator: dacă recompensele percepute depășesc costurile percepute (dacă comportamentul necesită un anumit cost), atunci comportamentul este mai probabil să fie imitat în viitor de către observator.

Dacă întărirea viciară pe care o obține persoana observată nu este văzută ca fiind suficient de importantă, atunci comportamentul nu va fi imitat.

Critici ale teoriei învățării vicare

Abordarea învățării sociale ține cont de procesele de gândire și de rolul pe care îl joacă în a decide dacă un comportament va fi imitat sau nu și oferă o explicație mai completă a învățării umane prin recunoașterea rolului proceselor de mediere.

Cu toate acestea, deși poate explica anumite comportamente destul de complexe, nu poate reprezenta modul în care dezvoltăm o serie de comportamente, inclusiv gânduri și sentimente.

Avem mult control cognitiv asupra comportamentului nostru și, de exemplu, doar pentru că am avut experiențe violente, nu înseamnă că trebuie să reproducem acele comportamente.

Teoria socio-cognitivă

Acesta este motivul pentru care Bandura și-a modificat teoria și în 1986 a schimbat numele teoriei sale despre învățare socială în „teoria socio-cognitivă”, ca o descriere mai bună a modului în care învățăm din experiențele noastre sociale.

O parte din criticile teoriei învățării sociale provin din angajamentul față de mediul din jurul oamenilor ca influență principală asupra comportamentului.

Este destul de limitat să descrie comportamentul uman bazat exclusiv pe natură sau numai pe mediul social și încercările de a face acest lucru subestimă complexitatea comportamentului uman.

Este mai probabil ca diferitele forme de comportament uman să se datoreze unei interacțiuni între natura sau biologia oamenilor și mediul în care acestea se dezvoltă.

Teoria învățării sociale nu este o explicație completă pentru toate comportamentele. Acesta este, în special, cazul persoanelor care aparent nu au avut un model de la care să învețe și să imite anumite comportamente.

Neuronii de oglindă

În cele din urmă, descoperirea neuronilor oglindă a oferit sprijin biologic pentru teoria învățării sociale. Neuronii oglindă sunt neuroni descoperiți în primate, care sunt activate atât atunci când animalul face ceva de unul singur, cât și când urmărește aceeași acțiune efectuată de un alt animal.

Acești neuroni constituie o bază neurologică care explică imitația.

Exemple de învățare viciară

Câteva exemple de acest tip de învățare sunt:

-Luați să fluiere după ce a văzut pe cineva făcând-o.

-Spectați pedeapsa unui coleg de clasă pentru comportament greșit.

-Învățați să coase vizionând un videoclip online.

-Vedeți cum arde o persoană când atinge ceva fierbinte și învață să nu o facă.