9 ACTIVITĂȚI PENTRU COPIII CU NEVOI EDUCAȚIONALE - ECONOMIA - 2025

La elevii cu nevoi educaționale speciale necesită speciale au nevoie de îngrijire să nu fie diferit de restul de colegii lui. Posibilitatea de a oferi ajutor mai specializat acestor studenți se încadrează în principiile educației incluzive.

Acest stil de educație indică obiectivul principal al promovării unei educații egalitare, întrucât absolut toți avem defecte și, în același timp, înțelegem educația și respectul ca un drept fundamental al ființei umane.

Pentru ca acești elevi să fie incluși în egalitatea sălilor de clasă, colaborarea continuă a cadrelor didactice este necesară, deoarece în acest fel elevii vor fi implicați și vor fi incluși perfect în contextul școlii.

Acest articol își propune să prezinte conceptul de SEN și activitățile la care toți studenții pot participa, indiferent dacă au sau nu SEN, așa numit în mod corespunzător.

Care sunt nevoile educaționale speciale?

Conceptul de nevoi educaționale speciale este prezentat pentru prima dată în raportul Warnock (1978). De aici este pregătită o scrisoare pentru a evalua cauzele eșecului școlar.

În acest moment încep să apară schimbări și în care, conform lui Sánchez (2001), conceptul de SEN începe să se concentreze în principal pe răspunsul pe care școala trebuie să-l ofere acestui elev.

Este un corp de student specific căruia trebuie să li se ofere cele mai mari posibilități de dezvoltare personală și socială excelentă.

De atunci și pentru a da aceste răspunsuri, diferitele legi din ultimii ani, precum LOGSE, LOE și LOMCE, îmbrățișează termenul pentru a paria pe o pregătire adecvată pentru studenții cu SEN

În cele din urmă, rolul profesorului este de a adapta conținutul și situațiile care provin din practica zilnică la nevoile fiecărui elev.

Nu există o cerere egală cu alta, din moment ce ne putem afla de la un handicap auditiv până la întârzierea maturității.

Lucruri de luat în considerare înainte de a lucra cu copii cu nevoi educaționale

Tel comun

Trebuie să subliniem că toate activitățile au un scop comun: integrarea elevului în grupul său, indiferent de nevoia pe care o arată.

Vreme

Trebuie să reținem că timpul dedicat fiecărei activități este supus interesului educatorului, deoarece în funcție de contextul în care sunt folosiți, va fi necesar mai mult sau mai puțin timp.

De asemenea, același educator va determina dacă obiectivele au fost atinse printr-o evaluare continuă pur observațională a elevilor, deoarece vor putea verifica în mod continuu dacă obiectivele au fost atinse și, prin urmare, elevul este în plină stare de bine.

Etapa copilului

Trebuie să specificăm că aceste activități sunt concepute pentru a fi utilizate în special cu copiii în stadiul infantil și primar . În funcție de stadiul în care îl folosim, acestea trebuie adaptate la nivelul considerat adecvat.

Lista activităților pentru colaborarea cu elevii cu nevoi educaționale speciale

1-identificare

Această activitate propune ca elevul, indiferent de situația în care se află, să știe să distingă obiectele care i se propun.

De exemplu, în cazul deficienței de auz, elevului i se prezintă o serie de obiecte în diferite forme și i se cere să indice cele care au o formă circulară.

În cazul deficiențelor vizuale, elevul va trebui să spună după fiecare sunet mijloacele de transport pe care le-au auzit.

Pentru această activitate, este necesar să se creeze o carte cu diferite obiecte în moduri diferite (pentru deficienții de auz) și să existe un player muzical pentru sunetele de transport, de exemplu.

Cu toate acestea, dacă întâlnim alți elevi cu SEN, sarcina poate fi dezvoltată în perechi, unde ceilalți colegi de clasă îi pot susține.

Această activitate poate fi modificată cu desene și sunete aparținând altor teme precum, de exemplu: animale, sport, instrumente muzicale etc.

2-Repetiție

În această activitate vom folosi orice grup de elemente, în acest caz, de exemplu, vom folosi fructe.

Li se va arăta un set de fructe în care se vor repeta mai multe dintre ele, iar elevul trebuie să identifice care se repetă. În cazul deficiențelor vizuale, numele fructului se va repeta, iar elevul va trebui să spună care sunt fructele repetate.

Pentru această activitate este necesară crearea unui card cu diferite obiecte în care unele pot apărea repetate (pentru deficiențe de auz) și să aibă un player muzical pentru sunetele suportului animalelor, de exemplu.

Dacă întâlnim alți elevi cu SEN, sarcina poate fi dezvoltată în perechi, în care ceilalți colegi de clasă îi pot ajuta.

3-

Grupul va forma un cerc și va elibera mâinile. În continuare, vor fi distribuite ingrediente (fie reale, fie jucării).

Fiecare ingredient va fi repetat, potrivind trei elevi cu același tip. În acest fel, vor forma un grup care va merge mână în mână și se va muta în același timp, toți elevii cu SEN vor putea conta pe ajutorul grupului din care fac parte pentru a se deplasa în sala de clasă.

Activitatea se va desfășura astfel:

• Profesorul se va poziționa în interiorul cercului și va menționa un ingredient.
• Grupul care îl are ar trebui să fie în centrul cercului
• Grupul care se afla în acel loc va trebui să meargă în același loc în care erau ceilalți. Când cel din centru menționează cuvântul "paella", toate componentele trebuie să schimbe locurile.

4-

Grupul este împărțit în perechi și fiecare balot este dat fiecărei perechi . Una dintre componente o leagă cu un fir de picior și încep să meargă.

Activitatea constă în explodarea baloanelor însoțitorilor și pe măsură ce sunt exploatate sunt eliminate, lăsând doar un cuplu ca câștigător.

Posibilitatea de a desfășura activitatea în perechi permite tuturor studenților să participe și să poată fi realizată coeziunea de grup .

5-

Un elev din grup se numește „meduză” și trebuie să muște pe ceilalți copii, „peștele”, pentru a-i face să rămână nemișcați.

Ceilalți vor merge în perechi și, dacă vor fi atinși, vor trebui să se imobilizeze, vor putea imobiliza și alți copii care sunt și „pești”. Ultima pereche rămasă în mișcare este câștigătoare.

6-Fețele jucăușe

Grupul va sta într-un cerc, iar playerul muzical va fi folosit pentru a cânta melodia lui Liuba Maria Hevia, numită „Estela, granito de canela” .

Când se termină melodia, acestea trebuie repetate:

După cum putem vedea, versurile melodiei se referă la toate părțile feței și în acest fel elevii trebuie să joace rolul pe care cântecul le indică.

La început, muzica se va opri, astfel încât toată lumea să poată selecta partea indicată, însă, pe măsură ce dinamica progresează, un student poate fi solicitat individual să-și atingă fața, ajutându-i pe cei care nu o pot face singură.

7-A fost odată un băiat

Pentru această activitate va fi necesar să existe cutii de carton închise. Acestea sunt pregătite într-un cerc, în jurul unei oglinzi , iar acesta va fi introdus în cerc ca și cum ar fi o ușă.

După ce vom avea totul pregătit, elevii vor fi invitați să intre în clasă și vom acorda timp pentru ei să își exprime grija că această situație îi provoacă.

În continuare, li se va cere să se întindă pe spate, în același cerc, pentru a auzi povestea pe care o vom spune.

În același timp în care li se explică, profesorul adoptă poziția fetală (pentru ca și studenții să o aibă). În plus, numele fiecărui elev este menționat și li se cere, cum credeți că copilul era în interiorul mamei sale?

În plus, elevii sunt încurajați să participe la poveste și cântec cu gesturi și sunete.

Acei studenți care au o dizabilitate auditivă sau similară care îi împiedică să participe pe deplin la activitate vor avea imagini cu povestea care le va facilita înțelegerea activității. În plus, trebuie să subliniem că, în ceea ce privește gustul, li se va da mâncare precum banane, prăjiturele, pâine etc., și, pentru a mirosi, a lămâie, a parfumului etc.

8-Ghidul

Perechile sunt stabilite în grup și un bandaj este distribuit fiecărei perechi . Instrucțiunile sunt următoarele: o componentă aplică bandajul, iar cealaltă trebuie să-l îndrume doar cu cuvântul până când atinge un scop convenit.

Între timp, profesorul va pune câteva bariere care îngreunează trecerea elevilor pentru a face activitatea mai dificilă.

Această activitate, în afară de coeziunea de grup, arată elevilor importanța de a avea contact cu persoana care ne vorbește și nevoia de a avea încredere în cine ne ghidează. Pe lângă lucrul asupra empatiei cu persoanele cu dificultăți vizuale.

9-mimica

Elevii vor fi într-un grup de trei și li se vor înmâna câteva cărți cu numele unui film .

De aici, pe rând, fiecare grup va trebui să își expună filmul prin mimică. Vor avea pentru fiecare prezentare timpul pe care profesorul îl consideră potrivit și nimeni nu va putea pronunța niciun cuvânt. Fiecare elev ar trebui să scrie în caiet numele numelui filmului pe care cred că l-au reprezentat colegii de clasă.

Această activitate este oportună pentru a exersa empatia cu colegii care au dificultăți de auz, deoarece nimeni nu poate vorbi. Și, ca toate celelalte, este, de asemenea, o posibilitate ludică de a lucra la includerea studenților și coeziunea grupului.

Referințe

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Jocuri pentru copii cu nevoi educaționale speciale.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). Program de activități pentru educație specială.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Cartea s-a adaptat nevoilor educaționale speciale. Predarea, vol. 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Evaluarea nevoilor educaționale speciale. Atenție educativă la diversitate în noul mileniu. 557-566.