ÎNVĂȚAREA LUI BRUNER PRIN DESCOPERIRE - ECONOMIA - 2025

Învățarea prin descoperire este o metodologie de învățare în care persoana este un subiect activ de cercetare, și anume individul în loc să primească instrucțiuni și conținuturi, trebuie să descopere pentru sine asociații și relațiile dintre concepte, și să se adapteze bine la schema ta cognitivă.

Ar fi o metodologie inductivă bazată pe studiul individual și care ar ajunge la concluzii generale. Este obținut prin premise individuale și cu informații specifice de la fiecare subiect și implică restructurarea datelor pentru a ajunge la cunoștințe noi.

Provine din psihologia cognitivă, se mai numește euristic și se opune învățării de primire. Încurajează persoana să dobândească cunoștințe de la sine, într-un mod non-pasiv, trebuind să descopere puțin câte puțin materialul de învățare, deoarece nu i se prezintă de la început.

Bruner, psiholog și pedagog, dezvoltă această teorie constructivistă cunoscută drept învățarea descoperirii.

Jerome Seymour Bruner a fost un psiholog și pedagog care s-a născut la New York la 1 octombrie 1915, murind la 5 iunie 2016. A dezvoltat teorii despre percepție, învățare, memorie și alte aspecte ale cogniției la copiii mici care au avut o influență puternică asupra sistemului educațional american.

În plus, el a fost unul dintre oamenii care au adus contribuții importante în psihologia cognitivă și teoriile învățării în domeniul psihologiei educaționale.

În schimb, îl găsim pe Ausubel, un psiholog și pedagog foarte important și pentru constructivism, care a apărat metoda deductivă și predarea expunemorie sau învățarea prin primire ca cea mai potrivită metodă pentru dezvoltarea unei învățări semnificative.

Ce este învățarea descoperirii?

Învățarea descoperirii este un tip de învățare activă care se datorează activității de autoreglare pe care oamenii se bazează pentru a rezolva probleme, în care persoana își construiește propria cunoaștere.

Persoanei nu i se oferă materialul final de învățare, ci trebuie să-l descopere singură. Această descoperire se referă la modificarea experiențelor sau faptelor care ne sunt prezentate pentru a depăși informațiile date, originarea de idei noi și rezolvarea problemelor sau a conflictelor de unul singur.

„Învățarea prin descoperire este cea mai bună modalitate de a stimula gândirea simbolică și creativitatea individului” Bruner.

Gândiți-vă că modul corect de învățare este obținut prin descoperirea persoanei. Acest proces este ghidat și, în plus, este motivat de curiozitatea pe care o trezește.

Din acest motiv, el apără că, înainte de a explica problema, conținutul, relația dintre concepte și furnizarea instrucțiunilor, oamenii trebuie să fie stimulați și motivați astfel încât să vină să descopere cum este, cum funcționează lucrurile oferindu-le cu un anumit material care le ghidează. acea învățare.

Prin observarea, compararea, analiza asemănărilor și a diferențelor, ei ajung să descopere, pentru a realiza în mod activ, scopul propus de învățare.

Pentru el, această învățare are ca scop:

• Stimularea studenților pentru învățare, respect de sine și securitate.
• Dezvoltarea strategiilor metacognitive (învățarea a învăța).
• Depasirea limitelor invatarii mecaniciste.

Principii ale teoriei învățării descoperirii

1- Oamenii au o abilitate naturală de a descoperi cunoștințe

Oamenii sunt înzestrați cu o capacitate de autoreglare care este pusă în mișcare prin aplicarea sistemelor cognitive, de înțelegere și de acționare, interpretând realitatea și dezvoltând obiective și planuri de acțiune.

În acest proces de descoperire intervine nu numai nivelul intelectual pe care îl prezintă persoana, ci și influențează emoțional, afectiv, social etc. Totul contribuie la dezvoltarea și desfășurarea acestei învățări.

2- Descoperirea finală la care se ajunge este o realizare care se face la nivel intrapsihic

Prin aceasta ne referim la faptul că descoperirea la care ajunge persoana, deși nu servește la nivel colectiv, oferă utilitate pentru sine.

Este un proces intrapsihic inedit, o descoperire asimilativă făcută prin reconstrucția unui sens deja existent în sistemul tău cognitiv, cu elemente noi.

3- Învățarea descoperirii începe cu recunoașterea problemelor

O situație problematică apare atunci când o persoană nu are resursele necesare pentru a o rezolva, frustrarea apărând și astfel este capabilă să declanșeze procesul reflectorizant, de căutare și de descoperire a individului în care sunt reformulate și reconstruite noi sensuri, idei, teorii.

4- Constă într-o dezvoltare a procesului de soluționare a conflictelor

Procesul de soluționare a problemelor prin testarea ipotezelor, printr-un proces constructiv, prin testarea teoriilor și acțiunilor pe care subiectul le realizează la problema ridicată.

5- Descoperirea își găsește logica în verificarea ipotezelor

Procesul de descoperire constă în principal în testarea ipotezelor, care se află în centrul procesului de descoperire. Este inutil să avem ipoteze și că acestea nu sunt verificate.

6- Activitatea de rezolvare trebuie să fie autorregulată și creativă pentru a fi identificată ca descoperire

Persoana trebuie să se autoregleze procesul de rezolvare și descoperire a problemelor, în special în momentul verificării, necesitând gândire productivă și creativă.

7- Învățarea prin descoperire este asociată cu producerea de erori

Psihogeneza și epistemologia descoperirii demonstrează productivitate cognitivă.

A fi conștient de greșeala făcută duce la elaborarea de noi ipoteze, deoarece subiectul este motivat să construiască cunoștințe noi. Trebuie să fie apreciat pozitiv și încurajat pentru a permite accesul la învățarea superioară

8- Învățarea prin descoperire este inerentă medierii socioculturale

Această învățare, deși este o capacitate de autoreglare și autonomă, este influențată de mediul nostru sociocultural.

Prin experiențele de învățare globală și cooperativă, motivează subiectul să își argumenteze gândirea și să-și coordoneze acțiunea în raport cu cea a celorlalți, fiind foarte favorabili pentru descoperirile cognitive interpersonale.

9- Nivelul descoperirii este invers proporțional cu nivelul de predeterminare a procesului evolutiv

Posibilitatea experienței cognitive a descoperirii nu va apărea dacă capacitatea de autoreglare nu își îndeplinește funcția, deoarece procesul nu este realizat de noi înșine, ci mai degrabă primim instrucțiuni externe și interne.

10- Învățarea prin descoperire poate fi promovată

Procesul de descoperire respectă anumite orientări, dar acestea nu sunt mecanizate, deoarece este un proces creativ care, deși se bazează pe potențialități înnăscute, poate fi educat, deoarece este un fenomen de natură socială. Acest lucru evidențiază interacțiunea și influența celorlalți în dezvoltarea lor.

Dezvoltarea intelectuală și dezvoltarea proceselor cognitive

Bruner afirmă că dezvoltarea intelectuală are caracteristici similare în întreaga lume. La început, acțiunile copilului sunt legate de mediu, dar, pe măsură ce crește și se dezvoltă capacitățile, acțiunile devin mai independente și se detașează de context datorită apariției gândirii.

Pe de altă parte, dezvoltarea proceselor cognitive are trei etape principale:

• Reprezentare eficace . Apare mai întâi și se dezvoltă datorită contactului direct al copilului cu obiectele și cu problemele de acțiune care apar la mijloc. Sunt acțiuni pe care copiii le întreprind pentru a atinge anumite obiective.
• Reprezentare iconică . Reprezentarea lucrurilor prin imagini sau diagrame independente ale acțiunii, ajutându-ne să recunoaștem obiectele atunci când acestea se schimbă într-o anumită măsură sau nu sunt exact aceleași.
• Reprezentare simbolică . Reprezentarea lucrurilor prin simboluri arbitrare care nu trebuie să aibă o relație directă cu acțiunea, pentru ca acest lucru să aibă loc este necesar ca limba să fi apărut deja.

Prin reprezentare prin acțiune, copilul își interpretează lumea. Ulterior este urmată de reprezentarea iconică și dezvoltarea capacității de reprezentare prin imagini de a transcende obiectele imediate și reprezentarea prin acțiune. În cele din urmă, reprezentarea simbolică apare atunci când apare limbajul și individul controlează obiectele și evenimentele.

Teoria instrucțiunii

Bruner, bazat pe învățarea prin descoperire, propune o teorie care se construiește în jurul a patru aspecte principale:

Dorinta de a invata

• Activare: incertitudine și curiozitate care promovează explorarea.
• Întreținere: odată stabilit, comportamentul trebuie menținut și pentru aceasta explorarea trebuie să fie mai benefică decât dăunătoare.
• Direcție: trebuie să stabiliți o direcție specifică, un obiectiv sau un obiectiv, precum și o înțelegere a importanței atingerii acelui obiectiv sau obiectiv.

Structura și forma cunoașterii

• Mod de reprezentare: cunoașterea poate fi reprezentată într-un mod activ, iconic sau simbolic.
• Economie: gradul de informații care este necesar pentru a reprezenta sau prelucra cunoștințe sau înțelegere.
• Putere eficientă: cunoașterea are valoare atât la nivel real, cât și psihologic.

Secvență de prezentare

Proces de învățare ghidat, oferind copilului linii directoare individualizate, adaptate la dezvoltarea sa intelectuală anterioară și în funcție de ceea ce urmează să fie predat.

Cu toate orientările date, se urmărește atingerea obiectivului, printr-o secvență ordonată, cu o dificultate care crește pe măsură ce progresați, trecând de la reprezentări active în cele simbolice.

Secvența de învățare va depinde de criteriul realizării învățării care va depinde de viteza de învățare, modul de reprezentare, economia, puterea eficientă, rezistența la uitare și transferul în alte contexte.

Forma și frecvența armăturii

• Momentul în care informațiile sunt furnizate.
• Condițiile studenților: abilitatea persoanei depinde de stările sale interne pentru utilizarea feedback-ului.
• Forma în care este livrată.

roluri

Instructor

Mediator între cunoștințe și înțelegere din partea indivizilor, permițând învățarea, furnizarea de strategii, desfășurarea de activități, revizuirea și răspunsul la întrebări, examinarea executării corecte a orientărilor și dacă există erori pentru a se corecta.

Ucenic

Construiți-le cunoștințele, îmbogățind-o, reconstruind-o, reproșându-și propriile reprezentări și transmițând ceea ce au învățat în alte contexte.

Zona de dezvoltare proximala

Bruner numește acest material furnizat de schela persoanei, un termen care nu poate fi înțeles fără a face referire la conceptul dezvoltat de Vygotsky al ZPD sau Zone of Proximate Development.

Această zonă este înțeleasă ca aria sau nivelul de dezvoltare eficientă a persoanei, adică această zonă este distanța dintre capacitățile și abilitățile pe care persoana poate să le facă independent (nivel de dezvoltare reală) și potențial nivel de dezvoltare sau zonă la care poate fi atins, dar cu ajutor, numit schela.

Profesorul sau persoana care desfășoară acest proces de schele va oferi copilului mai mult sprijin la început pentru a colabora în acest proces de învățare, dar ulterior îi vor retrage astfel încât să fie mai independenți în construcția propriilor cunoștințe.

Diferența dintre învățare și nivelul de dezvoltare la care se poate ajunge prin a fi ghidat de o altă persoană a fost ceea ce Bruner a numit descoperire de învățare, adică persoana trebuie să îndrume elevul să descopere și să construiască cunoștințe de unul singur.

La început, diferențele dintre profesor și elev sunt foarte notabile, dar puțin câte puțin și, pe măsură ce persoana instruiește și motivează ucenicul, ucenicul nu mai este atât de dependent și de fiecare dată are nevoie de mai puțin sprijin sau schela în timpul procesului de învățare. învățarea, atingerea autonomiei.

Prin urmare, persoana care instruiește are un rol de orientare și „provocare” în situațiile de învățare, pentru a-l determina pe elev să reflecte datorită motivației și curiozității de a-și reconsidera ideile și cunoștințele pentru a căuta idei noi, cunoștințe noi, obiective noi. și noi realizări modelate de interacțiunea fiecăruia cu contextul lor, cu mediul social și adaptarea lor la schemele lor mentale.

Pentru ca acest proces să fie realizat cu succes, persoana trebuie să aibă suficientă motivație pentru a o împinge să învețe, adică să aibă dorința de a învăța.

Referințe

1. Centru virtual Cervantes. Învățarea prin descoperire. Extras din cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Extras de la wikipedia.org.
3. Învățare și descoperire semnificative. Extras din educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Discovery learning: principii și aplicații necorespunzătoare. Predarea științei (1993).