SCHELĂ COGNITIVĂ: CARACTERISTICI, EXEMPLE ȘI TIPURI - VOCABULARUL CULTURII - 2025

Cognitivă schele sau schele este o metaforă care este folosit pentru a reprezenta învățarea prin colaborare interacțiunea dintre un expert și un cursant, în care expertul va da treptat controlul asupra sarcinii cursantului până când nu mai are nevoie de ea. Mai mult ajutor.

În acest fel, ca și în cazul unei schele reale, ajutorul trebuie demontat treptat, ținând cont întotdeauna că trebuie modificat treptat până când ucenicul obține autonomie în executarea sa. Această metaforă a fost aplicată în special în domeniul educației ca metodă instructivă.

Conceptele legate de schela cognitivă

Schela a fost inițial propusă pentru a descrie modul în care părinții și profesorii au sprijinit copiii mici, în timp ce au învățat să construiască piramidele din blocuri de lemn.

Acest concept se bazează pe ideile lui Vygotsky, care a subliniat rolul aspectului social asupra învățării.

Zona de dezvoltare proximala

Schela cognitivă se bazează în special pe conceptul de „zonă a dezvoltării proximale”, care se referă la distanța dintre dezvoltarea reală a unei persoane și dezvoltarea potențială a acesteia. Această zonă de dezvoltare proximală este determinată prin rezolvarea problemelor cu ajutorul unui adult sau al unui coleg mai expert.

Pe baza acestui lucru, schela este înțeleasă ca una dintre modalitățile prin care acel adult sau un coleg expert susține elevul, deoarece nu orice tip de interacțiune între un copil și un adult implică neapărat schela.

Regiunea de sensibilitate a instrucțiunilor

Un alt concept înrudit este cel al „regiunii sensibilității la instruire”, ceea ce înseamnă că tutorul ar trebui să solicite elevului mai mult decât este capabil să dea în prezent, fără a fi atât de excesiv încât să-l demotiveze.

Caracteristici principale

Sprijin temporar

Schela este destinată să fie îndepărtată treptat, nu trebuie să fie nedeterminată.

Contingent cu problemele

Această cifră apare pe măsură ce ucenicul se confruntă cu probleme. Nu este vorba doar de a da instrucțiuni și de a face persoana să se confrunte cu problemele pe cont propriu.

Învățarea deprinderilor

Schela implică faptul că elevul reușește să dobândească abilitatea învățată și să o poată folosi independent.

Recunoașterea complexității

Această tehnică nu urmărește doar simplificarea sarcinii, deoarece recunoașterea și abordarea complexității sarcinii în sine poate duce la autonomie în rezoluția sa în viitor.

Participarea ucenicilor

Schela trebuie să implice participarea activă a ucenicului la acordul asupra sarcinii care trebuie îndeplinită și să stabilească criteriile pentru succesul acestei sarcini.

Pentru ca învățarea să fie semnificativă și poate duce la autonomie, aceeași persoană trebuie să fie în măsură să recunoască atunci când folosește cu succes abilitatea.

Elemente ale schelei cognitive

Schela are câteva elemente importante pentru aplicarea sa.

- În primul rând, se evidențiază evaluarea dinamică, de care depinde personalizarea procesului de schele. Acest tip de evaluare urmărește să determine nivelul de performanță actual și potențial și practicile instructive cele mai potrivite pentru persoană.

- De asemenea, este important să se acorde cantitatea corespunzătoare de sprijin, care este determinată din evaluarea dinamică și necesită ajustarea strategiilor, sub-activitățile în care urmează să lucreze și momentul în care este oferit sprijinul. Poate implica eliminarea treptată sau adăugarea sau îmbunătățirea suportului existent.

- Prin intersubiectivitate se caută ca elevii să recunoască soluția adecvată la probleme care sunt similare problemei principale înainte de a putea îndeplini sarcina în mod independent. Elevul învață că ceea ce face (sau propune) va fi adecvat pentru a îndeplini sarcina țintă în mod corespunzător și independent.

Pași pentru aplicarea schelei

În ceea ce privește aplicația, au fost propuse o serie de etape pentru a aplica acest concept în mod corespunzător:

Recrutare

În acest pas, profesorul sau expertul trebuie să capteze atenția cursantului și să-l motiveze spre sarcină.

Reducerea nivelurilor de libertate

Sarcina este simplificată și numărul de pași pentru a ajunge la soluție este redus.

Întreținerea direcției

Tutorul menține motivația celui care îl învață și îl îndrumă să facă pașii, de exemplu, să propună noi pași și să consolideze realizările.

Evidențiați caracteristicile esențiale

Tutorul trebuie să specifice ce părți ale sarcinii sunt necesare pentru a considera că aceasta a fost realizată satisfăcător.

Controlul frustrării

Ucenicul ar trebui să simtă că este mai puțin stresant să îndeplinească sarcina cu îndrumătorul decât fără ajutor, astfel încât frustrarea ucenicului trebuie controlată. Trebuie să se țină cont de a nu genera dependență.

Demonstrație

Tutorul trebuie să prezinte o versiune „idealizată” a modului de rezolvare a sarcinii, pentru ca elevul să o imite.

Tipuri de schele cognitive

Schelele pot fi de diferite tipuri, cu avantaje și dezavantaje specifice care ar trebui să fie luate în considerare de către profesori sau profesori.

Schelă individualizată

Este format dintr-un tutor care lucrează individual cu un student. Acesta este unul dintre tipurile de schele care prezintă cele mai bune rezultate în ceea ce privește rezultatele învățării.

Cu toate acestea, este dificil de aplicat în viața reală, din cauza limitărilor de resurse care împiedică un profesor să se poată concentra pe un singur student.

Pereche de schele

Sprijinul este oferit de colegii care au abilități similare sau superioare. Lucrul pozitiv despre acest tip de schele este că este o a doua opțiune de a avea suport individualizat, dar nu implică neapărat că tutorul este un expert sau are stăpânire a abilității de a învăța.

Schele computerizate

Rolul tutorelui este îndeplinit de un instrument tehnologic care este inclus în planificarea subiectului.

Avantajele acestui tip de schele este că poate fi folosit individual; cu toate acestea, este opțiunea cea mai puțin dinamică și interactivă.

Referințe

1. Belland, BR (2017). Schelă instrucțională în educația STEM. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Teoriile dezvoltării cognitive. Spania: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Educație, familie și școală: dezvoltarea copilului și performanța școlară. Ediții Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M., și Beishuizen, J. (2011). Modele de predare contingentă în interacțiunea profesor-elev. Învățare și instruire, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, JS și Ross, G. (1976). Rolul tutoratului în rezolvarea problemelor. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, pp. 89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x